7 * 狄仁杰公正护法教案和课堂实录

狄仁杰公正护法

一、教材内容分析

（1）教材内容的结构特点

（2）教学内容在教材中的地位和作用

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1、认识本课的生字新词，理解词义，积累词语。

2、读懂课文内容，了解狄仁杰是怎样公正护法的。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，编演课本剧。

三、学习者特征分析

（1）学生的认知基础

（2）学生的活动经验基础

（3）学生学习新知遇到的困难

四、教学策略选择与设计

1、联系上下文，并借助工具书自学文中生字新词。

2、自主阅读，整体感知，把握文章主要内容。

3、抓住事例，读读议议，体会狄仁杰护法、执法之公正。

4、角色体验、小组合作，编剧本表演文中相关内容。

五、教学环境及资源准备

1、生字卡片

2、查阅关于狄仁杰的资料，认识人物。

3、摘抄文中关键词至幻灯片上。

4、收集我国历史上刚正廉明、执法不阿的人物及事迹。

六、教学过程

教学过教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

程

一、创设1、教师导1、听读老师通过对上一课公南门立木，对百姓情境

言：商鞅南门立导言，感受

树立威信。树立一个国家稳定需要老百木，想方设法要2．学生交姓自觉守法，更需要执法者的公正。从取得老百姓的流。（如包拯、而引到狄仁杰公正的执法。

信任，目的就是海瑞等的故事。）

课件展示

为了在全国建

立起一种诚信

守法的良好风

尚，从根本上保

证变法的成功。

一个国家要稳定要强大，不仅需要老百姓自

二、

初读课文，

整体感知

三、

回顾课文 理解课文

四、

给课文分段，

概括段意。

觉守法，更需要执法者公正地执法、护法。这节课，我们就再来学习一篇课文，讲述的是狄仁杰公正护法的故事。

1．提出自1．学生独立自学读要求自学课课文，进行小组文. 合作、交流。⑴自由读课文，读准字音，读通句子。

⑵找出文中的生字词语，同桌互相读读认认，互相纠错正音。

2．自学反馈，全班互动。

一、说说课1、标出自然段的文讲述了狄仁序号，思考：文杰公正护法的中讲述了狄仁杰几个故事，用小公正护法的几个标题的方式来故事，练习用小概括。

标题进行概括。

①（第32、给课文分段，自然段）：犯颜概括段意。

直谏保将军。

②（第4自然段）：刚正不阿惩罪人。

③（第5自然段）：明察善断护无辜。

第一部分学生思考后，小（第1自然组内讨论总结出段）：概括介绍本段内容并汇报

狄一代名相仁2．默读课文，找杰：刚强正直，出有关语句，围廉洁清明，执法绕狄仁杰如何公公正。

正护法写上自己第二部分（第2的理解或感受。

—5自然段）：3．小组交流，互具体写狄仁杰相评议、补充。

公正护法。

4．指名反馈。全第一层（第2班交流。。

要求学生默读课文，找出有关语句，围绕狄仁杰如何公正护法写上自己的理解或感受。

课件展示

引导学生围绕中心话题，自主感悟，小组交流，并遵循从扶到放的原则，在理解、体会文中第一个故事后，总结学法，指导抓住狄仁杰的言行，了解狄仁杰在另外两个故事中为公正护法所做的努力，体会其刚正廉明、执法不阿、明察善断的美好品质。此外，启发学生根据老百姓的表现，进一步深入感受狄仁杰因公正护法而受到人们的敬重与爱戴。这样，从不同角度使狄仁杰在学生心中的形象不断丰满，对人物的认识也不断深入，也于潜移默化中受到熏陶与教育

（1）犯颜直谏保将军。

①了解狄仁杰如何犯颜直谏保将军的。

a.上书皇帝，按律令应该免去权善才的职位。

b.坚持说此人罪不当死。

c.依然据法力争，刑法不能没常规，不能陷陛下于无道

②体会狄仁杰刚正廉明，循律准确。

自然段）：狄仁杰明察善断，循律准确，断案如神。

第二层（第3—5自然段）：狄仁杰为了维护法律敢于犯颜直谏。

第三部分（第6自然段）：狄仁杰位居宰相后，使国家安定巩固，深为武则天倚靠和器重。

五、

1．狄仁杰小组交流，课件展示

直奔重身为大理寺的互相评议、补充。点段，体负责人，是怎样指名反馈。全班会公正公正护法的交流。

护法

呢？默读课文，

找出有关语句，围绕狄仁杰如何公正护法写上自己的理解或感受。

六、

1．抄写词语。

1

、学生独立完成

课堂小2．合作编写小2、小组合作完成

结，

剧本，并进行排归纳中练。

心

作业设

计

七、板书设计

7、狄仁杰公正执法 明察善断

一万七千多 无论„„没有 公正护法 权善才获免 犯言直谏 王立本被判刑 刚正廉明 武则天下诏

八、教学评价设计

《狄仁杰公正护法》一文通过讲述唐代名相狄仁杰公正护法的故事，讴歌了他刚正廉明、执法不阿的崇高精神。在教授本课时，我注意到文本中蕴含着两个较为突出的写作技法，及时地引导学生学习积累：

一、通过分析课文的行文结构，初步了解并掌握“总—分—总”的结构方式。在教学过程中，我先引导学生分析课文的内容：先概括介绍狄仁杰是一位刚正廉明、执法不阿的政治家；接着用三个具体的事例，详细地讲述了狄仁杰是如何刚正护法的；最后讲狄仁杰辅国安邦，深为武则天所倚重。通过对课文内容的梳理，不难看出，课

文是运用“总—分—总”的行文结构。随后，我让学生仔细地回忆四年级学过的《桂林山水甲天下》一课：开头总写“桂林山水甲天下”，接下来，分别描写了桂林的山美和水美，最后总结全文，用“舟行碧波上，人在画中游”作结，既呼应了文章的开头，也抒发了作者的赞美之情。通过两篇课文的对比学习，我点出了这种结构方式的好处：采用这种方式来安排材料，不但可以使文章层次清楚，脉络分明，而且可以使文章的内容紧凑，首尾呼应，突出作者的思想感情。最后，我详细地讲解了如何运用这种行文结构：先总的概括全文的主要内容（根据文章的中心，用简洁、精炼的语言提炼出主要内容），然后再从不同的方面进行具体说明（根据事物或人物的特点，从不同的侧面选择恰当的材料进行描写或介绍），最后进行总结。

二、在学习《狄仁杰公正护法》的过程中，我跟学生共同探究，分析，获得了关于写人的记叙文的知识：

⑴写作对象——人（狄仁杰）；

⑵写作中心——表现人的特点（刚正廉明、执法不阿）；

⑶写作方法——以事写人（犯言直谏保将军、刚正不阿惩罪人、明察善断护无辜）。

随后，我让学生仔细回忆五年级学过的《少年闰土》一文，鲁迅先生正是通过“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看瓜刺猹”、“潮汛看跳鱼儿”四件事来体现少年闰土天真活泼、机智勇敢、见多识广的性格特点的。通过两篇课文的对比学习，我适时地进行点拨：写人的作文可以通过叙事来体现，人与事是分不开的，但是一个人做的事很多，如何通过事例突出人物的形象呢？那就必须选用典型的事例。有的文章写人只写了一件事，其实，反映一个人的精神面貌的事例是很多的，通过一件事写人，就要选取最有代表性的生动事例来写；有的文章是通过几件事写一个人，我们在生活中会接触到各种各样的人，有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿，不足以充分反映人物的特点及品质，因此，必须用两三件事才可能说得明白，再现得充分。

叶圣陶先生说过：“语文教材是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”诚然，在上课的过程中，教师应该通过课文（特别是“三大文体”）的学习，引导学生从中领悟一些写作章法和技巧，并及时地指导学生进行系统的归类，便于学生在写作中运用。

立足课本写作文，学生“依样画葫芦”，能借助一些属于作家创造层面上的技巧来改进自己的作文面貌，作文时就会得心应手，左右逢源。所以说，课文是我们作文最生动、最深刻的材料，学习写作，立足课文才是基础！