1.认识千米课堂实录及点评

密切联系生活实际

自主探索数学问题

——苏教版《数学》三年级下册《认识千米》教学设计与说明新邵县小塘镇红星小学 邓祖成

教学内容：三年级（下册）第44页的例题，以及第45～46页的“想想做做”第1～6题。

教学目标：

1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在实际的生活场景中建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。

2、能解决一些生活中关于千米的实际问题，体会千米在生活中的应用。

3、通过课后有趣的调查与实践活动，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。

教学重难点：

能联系生活建立1千米的长度观念，并能估计出生活中以千米为单位的距离。

教具准备：

小黑板

教学过程：

一、

设疑引出课题

1、教师出示小黑板，学生思考，完成下面填空：

在括号里填上合适的长度单位：

1

（1）数学书的厚度是5（

）。

（2）数学书的长度是25（

）。

（3）课桌的高度大约是7（

）。

（4）教室的长度大约是8（

）。

（5）西王到全椒县城的距离大约是50（

）。

教师指名学生回答各题，前4题学生会很快能填出正确答案。填第5题时有的学生可能会填米，有的学生通过预习可能会填出千米，这时教师可以追问：这里填米、分米、厘米哪一个更合适？学生通过比较得出都不合适。这时教师从学生的疑问中给刚才填千米的学生以肯定回答，从而引出课题。

2、引出课题：

师：这一节课我们大家共同来学习一个新的长度单位“千米”。

教师板书课题：认识千米

【说明：课前练习题的设计都是从学生身边的生活出发，让学生在课堂上能有直接的对比。这样做不仅帮助学生在思考的过程中复习了毫米、厘米、分米、米这几个学过的长度单位，而且同时与第（5）小题所说的长度形成明显的差别，使学生在第一印象中对千米产生一种“很长”的感觉。注：第5题设计的是学校所在的镇到县城的距离，是学生生活中经常遇到过的长度，所以学生很容易感到：毫米、厘米、分米、米这几个长度单位都不合适的结论。从而水到渠成地引出新的长度单位“千米”。】

二、

看图对话，生成“千米”的概念。

2

1、

要求学生仔细观察教材44页的几幅图，说说你在这几幅图中都看到了什么？

生：每幅图中都出现了“千米”。

师：那么“千米”这个长度单位都分别用在哪些地方呢？

生：分别用在计量铁路的长度、公路的长度以及地图上的距离。

师：这些地方的距离有什么共同的特点？

生：这些地方的距离一般都很长。

师明确：那么就是说“千米”通常都是用在较长的长度或距离中作单位。

2、

学生齐读44页图片下面的一句话。

教师板书：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。

【说明：通过看图和对话，帮助学生从生活中提炼出千米的概念，进一步认识到千米是用来表示较长距离的长度单位。同时使学生感受到数学知识与实际生活的密切联系，从而产生对学习数学的兴趣。】

3、

介绍千米的读写

师：千米可以用符号“km”表示。千米又叫公里，大家还记得我们曾经学过的千克又叫什么吗？

生：公斤

师：对，公里和公斤都是我国曾经使用过的长度单位和重量单位，而千米和千克是国际上通用的长度和重量单位，两者的意义是一样的，只不过使用的范围不同罢了。

3

4、

你还在哪些地方见过或听说过千米？

学生思考并举手发言。

【说明：通过生活中举例可以更进一步调动学生已有的生活经验，拓展感知对象，使学生将千米和生活更紧密地联系。】

三、

实践感知“1千米”的长度

1、

体验千米和米之间的进率

师：大家已经知道了千米和我们的生活密不可分，那么1千米到底有多长呢？请同学们猜猜看！大胆地想象。

学生根据自己的经验在乱猜。（鼓励学生大胆猜想）

师：同学们认识奥运冠军刘翔吗？你们知道刘翔参加的是什么比赛项目吗？

师：刘翔参加的比赛是110米栏，也就是说刘翔每次比赛跑步的距离大约是100米多一点，你们知道刘翔要跑几次大约是1千米吗？

师生讨论得出：10个100米是1000米，所以：

1千米=1000米

2、

进一步体验“1千米”的概念

师：大家见过学校门口有一块写着“11”的里程碑吗？你们有没有找到另一块写有“12”的里程碑？

【这两块里程碑都在学校门口的马路上，同学们每天上学都能看到，所以很容易想到一块在校门口，另一块在加油站。】

追问：你们知道这“11”和“12”之间相差的“1”是1什么吗？

4

学生会猜出1千米。

请大家闭上眼睛想一想从校门口到加油站有多长，你每天大约走多长时间，可能要走

多少步？

学生思考、猜测、相互讨论、交流。

师明确，从校门口到加油站的距离就是1千米。

【说明：让学生联系生活，建立1千米的长度观念是本节课的难点。而对我来说这一环节的教学更是难上加难。一方面受教学条件的限制（学校没有操场，更没有标准的跑道。）学生没有办法目测出100米跑道的长度；另一方面因为1千米太长，无法在校园里找到一个目测的参照物。针对这种情况，我从农村学生仅有的经验和农村学校的现实条件出发，没有硬让学生去想100米的跑道，而是利用刘翔的跑动距离让学生从浅层次上了解1千米等于10个100米，从而得出1千米=1000米的具体概念，体验千米和米之间的差别。而更深层次地感知1千米的具体长度，我则想到了学校门口马路上的里程碑，因为这一段路是学生每天上学、放学所走的路，学生对它的长度已有过实践的经验和感性的认识，这样结合身边的生活实际距离，更容易帮助学生建立1千米的长度概念。这种教法要比空洞的讲解和灌输要来的更直观、更生动，学生也更有兴趣去理解千米这一数学概念，同时也更好地让学生体验到了数学与生活的密切联系。】

3、

在你上学的路上找一找：从什么地方到学校的距离大约是1千米？

5

学生估计

猜测、互相讨论、交流。

四、

巩固练习

1、

试做想想做做第1题

独立练习，学生描出1千米的长度，再交流。

追问：从哪里到哪里也是1千米？

2、

完成想想做做第2题

学生独立完成，并说说是怎样思考的。

3、

完成想想做做第3题

独立完成，指名回答

4、完成想想做做第4、5题

第4题强调学生对不同的长度单位进行对比，同时想一想：不同的长度计量单位分别适用于哪些方面的长度测量？

5、完成想想做做第6题

要求学生说出自己的估计方法，鼓励学生相互交流合作。

【说明：通过想想做做的巩固练习，使学生从多角度进一步感知1千米的长度是1000米，加深对1千米的认识。在实际问题解决过程中，感受米与千米之间进行换算的必要性和基本方法，并巩固顺、逆向换算的基本方法。通过实际应用，加强对长度单位的认识，促进系统构建，特别是第6题的估计提升了学生解决实际问题的能力。】

五、

总结延伸

1、

今天学了什么知识？它在生活中有用吗？一般用在什么地方？

6

2、

放学以后请同学们用表或步亲自去测量一下从校门口的里程碑到加油站的里程碑用了多长时间，走了多少步，看看谁在课堂上猜得最准。然后上学时从家出发，数出走100米要的步数，看看从你家到什么地方大约是1千米。

【说明：给学生布置课外实践作业，不仅让学生进一步深化1千米的概念，提升用数学眼光关注生活问题的素养，同时养成学生通过实践证明猜测的论证原理，使他们更热爱用实践去探索解决自然中的问题。】

六、

板书设计

认识千米

计量路程或

测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。

千米（km）又叫做公里

1千米=1000米

【总说明】

本节课的设计是针对农村学校的学生，因条件限制，没有使用投影仪和电脑课件，而是从实际条件出发，结合教材和学生的已有知识经验进行设计。首先我通过设置课前习题，使学生在思考过程中自发引出课题，并帮助学生第一次认识到千米是用来表示较长距离的长度单位。

接着引导学生观察图片、师生对话，进一步使学生认识千米的适用范围，帮助学生建立千米的概念。

第三部分是联系生活实际，帮助学生正确形成1千米的长度概

7

念。

在这节课的设计上，我体现了以生为本的理念，对教材上提供的实践环节大胆进行了修改，根据本校学生的实际情况，创设出适合我班学生理解和创建的生活场景，能完美地将数学知识和本班学生的生活实践结合在一起，让学生轻而易举地构建起1千米有多长的概念。在对教材的改变上则凸显了我并没有对教材的过于依赖，而是本着客观实际的原则进行教学设计，这不正体现了我对教材、对学生、对课堂的正确认识和实事求是的教学态度。

作者通讯地址：安徽省全椒县西王中心小学

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