习作国家优质课一等奖

《我的课余生活》教学设计

一、背景分析:

《我们的课余生活》是三年级学生的第一次习作,它是学生今后一生写作的起点,第一节课应当把兴趣的培养放在首要位置。生活是写作的源泉。正好是新的学期开始,我就以愉快的暑假生活作为话题,让学生畅所欲言谈感受,为习作奠定良好的基础。思考的问题:1、如何培养学生的表达兴趣?2、如何引导学生敢说会说?

二、案例描述:

(一)、解题“课余生活”

1、书上告诉了哪些课余生活?讲一讲上课以外的事。板书:课余

2、解说“课余生活”:课余指下课后,在学校里或在家里、校外的学习、生活、工作;今天不讲学习,不讲工作,只讲生活。什么叫生活?生活也就是不只是一次,经常这样做的活动。

3、第一组课文里告诉了我们哪些课余生活?

第一组导读提示告诉了在操场上做游戏;去科技馆参观,去少年宫演出,到小河边钓鱼摸虾,到树林里采集标本……;《我们的民族小学》写了“跳孔雀舞”、“摔跤”,《金色的草地》写了在蒲公英的草地上玩耍,《爬天都峰》写爬山,《槐乡的孩子》写爬树勾槐米。综合性学习还记录了整理房间、煮面条,和小朋友捉迷藏;展示台讲到读课外书、搜集邮票、小组办图片展。

概括起来:第一组4篇课文都讲到课余生活,只是有的写得详细,有的写得简单。

(二)、说生活

说一说“我们”的课余生活:在同桌或小组内说课余活动的项目,按照老师提供的提纲练说:

1、该活动的名称;2、材料准备;3、活动要求(人员组成)、规则;4、活动过程(步骤)5、活动收获(乐趣、感受)。如:踩绳子、踢毽子、滚珠子、掰手腕……(该简要提纲便于学生有顺序地说话,从“我们”过渡到“我”)看看我们的课余生活

玩沙子(出示图片,帮助学们回忆自己的暑假课余生活)

师:夏天的天气可真热呀!我最喜欢到少年宫游泳池游泳了。瞧,游泳池里的人真多,他们有的在蛙泳,有的在潜水,还有的在仰泳。我穿上心爱的游泳衣投进凉爽的水里,像一条快乐的小鱼儿自由地游来游去。我学会游泳了,你呢?(出示学游泳的生活图片。)

(设计意图:写作教学应贴近学生实际,让学生易于运笔,乐于表达;应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。在学生暑假生活中找寻习作素材,为学生的乐说愿写提供了条件和搜索生活的空间。因此本部分设计了出示图片回忆课余生活,老师描述课余生活,目的是让学生身临其境,回忆自己的课余生活,为下一步“说”自己的课余生活埋下伏笔。)

3、说说课余有趣的事

、师:你能像老师这样子说说自己在课余里做过的事情吗?

、指名说自己的暑假生活,及时进行评价与指导。

生:课余我和表哥他们玩捉迷藏。

(有的学生说自己也玩了游戏)

师:你能把捉迷藏这件事说得多一点,让同学了解得多一些吗?

生:一天,表哥和他两个同学来我家玩。不知道玩什么。我们想了半天,没想出来。还是表哥注意多,说我们一起玩捉迷藏。

师:还想对他玩游戏这件事知道得更多一些吗?你想知道什么?哪位同学想知道,就来问他吧。

生1:你们是怎么玩的?

生2:你们都藏到哪里了?

生3:你都是怎么找的?

师:当你们玩游戏的时候,你们说了些什么?哪点让你觉得最有意思?

生:轮到我来找人了,因为在我家里,我很熟悉。我找了半天没找到,突然发现床上的被子在动,我走近一看,发现了一双脚。我装作没看见,走到床边,说:“找了半天没找到,要不去床上休息下,蹦几下自己玩。”被子里的人连忙把头伸出来说:“别,我在里面。”我一看,原来是表哥。

学生自由采访的形式,一问一答,不露痕迹地把事情叙述得更详细。让同学们由想到说,由少说到多说,由少写到多写的过程,给学生一种示范,一种方向。) 4、自由选择好朋友,对好朋友说自己的暑假生活及课余中的趣事。(要求:尽量说得多一些,说得清楚一些,说得让好朋友满意。)

5、老师根据学生的评价请出学生在班上进行交流,并进行相应指导。

6、指导学生给所说的话加上题目。

(设计意图:这节课的习作目标放在培养学生写作兴趣上,要让学生“易于动笔,乐于动笔”。只要学生有了表达和交流的兴趣与信心,口语交际成功了,也为学生的写作成功做好材料准备,解决了“言之有物”的问题。) (三)、把我的故事记下来

1、习作导入。

师:写作文很简单,只要把自己说的话记下来,再加个题目,就成了一篇小作文了。赶快拿起笔来,把刚才对好朋友说的话记下来,再加个题目。如:《暑假趣事》、《我的课余生活---- 》。

2、开始习作,教师巡回指导。

(设计意图:没有经过写法指导、只凭自己的兴趣和悟性写出来的习作,天真而充满童趣,这是一种真正的自由表达,是儿童抒写生活的真情流露,体现了表达的自主性、创造性。因此本部分的设计鼓励学生说什么就写什么,表达真情实感,最终写出自己的真实生活。)

(四)、瞧,我的作文发表了。

1、自读习作。

师:请同学们写好后自己读一读,看看是否出现添字漏字。

2、小组里互读习作。

3、集体分享习作。

范读几个学生的习作,让全班同学评议,重在点出写得好的词句,及时鼓励。

4、小结。

(设计意图:学生写作文,除了要表达内心的感受之外,很重要的一点动机

是获得别人的赞同。满足了学生展示自我和享受成功的需要,自然能激发学生的写作热情。这一环节的设计目的就是重在让学生感受成功,喜欢上习作。)三、案例反思:

课堂上我利用多媒体再现学生的暑假生活,引发学生回忆自己的暑假生活,学生便觉得“有事可说”。我又以一段描述自己生活的独白构建了一个与学生平等交流的平台,使学生觉得“有话敢说”。接着让学生自由找好朋友说,这种情境放松了紧张情绪,学生便觉得“有话乐说”。之后我告诉学生“怎么说就怎么写”,在充分说的基础上,学生便觉得“有话可写”。最后展示学生的习作,我点出学生写得好的词句、富有个性的表达,及时给予肯定和鼓励,让他们享受到成功,使得学生在整个课堂流程中自然地感受到写作文并不难,写作文就是把想说的话记下来,进而对写作文产生兴趣。