白桦优质教案设计

《古诗比较学习》群文阅读教学设计

永红小学彭宗淑一、学习目标:

1.结合有关资料,对比学习《天净沙·秋》和《天净沙·秋思》,能比较清晰地说出两首诗的相同和不同之处——形象画面,推敲用语,抒发情感、结合作者生平等,形成比较学习古诗的一般方法——同中探异。

2.个体自主或者合作学习课前搜集两首古诗,综合运用同中探异的思维方法,从哪个众多的资料中选择合适的内容,将比较的内容表达清楚。在交流中受到启发,补充中提高认识。

3. 在拓展阅读,对比学习中,使学生在头脑中形成新的优化信息群,获得新的思维视角,触类旁通,提高学习古诗的兴趣和鉴赏的能力。

二、教学重难点:目标1和2。

三、教学过程

(一)口语训练

师:上课五分钟的口语表达,今天由刘冰雪给大家分享,大家掌声有请。(生《关关雎雎》表达)(课件)

(二)谈话导入

1、说得真好!说出了自己的感悟。大家知道,古诗是我们民族(灿烂文化)的瑰宝,诗歌是语言的钻石。(课

件)在前一阶段,第六组,综合性学习:轻叩诗歌的大门,给了我们无言以说的美好感受。当中,我们走进了诗歌,在诗海拾贝中我们开展了以下活动:(课件)生(收集诗歌,整理资料,欣赏诗歌)

2、欣赏诗歌过程中,我们学会了这样欣赏古诗:

生(诵读古诗了解意思体会情感喜欢缘由)说到喜欢这首诗的缘由,(课件)在与诗同行中,同学们还写了许多诗,这是我们的作品吧!在与诗同行中(课件)我们读过一篇文章“诗中的秋”。在这篇文章里我们学到了读诗的妙处,(课件)回顾一下,读诗的妙处有:生(吟哦古典,生活解疑,浮现意境,体悟诗情)。(课件)这篇文章最后还提到一种学习方法,这种学习方法是:(比较学习)。但是没有展开,今天我们来聚焦,读课题《古诗比较学习》。(三)讲授新课

1、老师带来了两首古诗,这两首古诗大家比较熟悉。(课件)大家熟悉吧!会读吧!让我们的声音响起来。(生齐读天净沙.秋与天净沙.秋思)

2、大家读得很流畅了,我都看见有学生会背诵了,大家背诵一遍,背不到的就滥竽充数一次吧!(生读,教师板书“同”)在熟读成诵的基础上。我们进行比较,看看这两首诗相同的地方在哪儿。

3、汇报交流

预设:1.都是元曲,曲牌名是一样的。

2.作家是元代的。

3.从题目中看,都是写的跟秋天相关的。

4.从内容上看,都看见了秋天乡村的景象。

5.似乎都有点哀伤,寂寞的心情。

生:两首诗都是元朝;

师:唐诗,宋词,元曲,朝代一样。

生:从题目上可以看出这两首诗写的是秋天在景象;

师:内容里那些是写的秋天;(古藤,白草,红叶,黄花)

师:我们要学会归类,我们发现相同之处都是:曲牌名相同,都是:元曲,都是写:秋天在景色。

(课件)熟读成诵是基础,两首诗找同比较容易,在同中探一探不同之处。(教师板书“中探异”)

4、请大家再次读诗,同桌讨论:这两首诗不同在地方,交流自己在想法,来说一说吧!

(预设:

1.描绘画面不同

《天净沙·秋思》描绘了这样的画面。萧瑟的秋风吹打着路边一棵苍老的古树,这棵树上面已经千疮百孔,也许是年岁太大的缘故,树的一半已经干枯掉了,只剩下另一半枝杈上还点缀着些许树叶。一阵风过,树上的叶子又掉落了大半,在树的枝干上有一个鸟巢,外出觅食的乌鸦刚刚赶回了巢里,它的孩子们都张大了嘴等待着它的归来,树下是一条长满了荒草的羊肠小道,一个身形瘦削的中年男子,牵着一匹又老又瘦的马在在瑟瑟的秋风中缓缓的前行。他稍稍抬起了头,理了理被风吹乱的头发,看着远方的落日,看见了一座别致的小桥安静的卧在小溪上,桥的那头有一户人家,炊烟袅袅,似乎听到人家屋里的笑声,闻着飘散出来的饭菜香味,我多想进去吃一顿饱饭,但还是算了吧,不要打扰了别人的

温馨!哎!在外漂泊的我何时才能回家见到自己的亲人!”

《天净沙.秋》描绘了这样的画面。太阳渐渐西沉,已衔着西山了,天边的晚霞也逐渐开始消散,只残留有几分黯淡的色彩,映照着远处安静的村庄是多么的孤寂,拖出那长长的影子。雾淡淡飘起,几只乌黑的乌鸦栖息在佝偻的老树上,远处的一只大雁飞掠而下,划过天际。山清水秀;霜白的小草、火红的枫叶、金黄的花朵,鲜艳的颜色在风中一齐摇曳。

师:原来两首曲子展现是不同的画面,一首是《游子思归土》;一首是《绚丽秋景图》一位同学的发言先说不同,再说不同在哪里?思路很清晰。另一位同学先说具体的区别然后归纳总结,也很好,两种表达,两种不同的思维方式。都值得我们学习。继续表达,

1.蕴含的情感不同。

学生初步悟到两首小令情感的区别,凄苦与明朗等。

师:描写的画面不同,初步体会得到的情感也不同,这不同的原因在哪里呢?请看两段小资料。

结合作者的所处的时代和生活的环境(资料学习)

白朴的生平

其父白华,曾任金朝枢密院经历官。当蒙古大军围攻金朝首都时,父亲随军出征,家眷留在城内。不久城破,白朴的母亲死于浩劫之中,年仅八岁的白朴,幸得父亲好友元好问携带抚养。“幼经丧乱,仓皇失母”的白朴,心灵饱受创伤,后漂流于大江南北,看到了社会凋残、山河破碎,心情十分沉重。感到无法应对和改变,决定远离官场。他流连于青山绿水之间,穿梭于杂剧作家、歌女们之中,向往自由自在的生活。

马致远

年轻时热衷功名,有远大的志向和抱负;但几十年漂泊生涯,郁郁不得志,困窘潦倒。觉得自己看透了人间的悲欢离合,遂有退隐山林清泉的念头。羁旅途中,写下了这首《天净沙·秋思》。晚年过着“林间友”、“世外客”的生活。

结合着背景资料,你们发现了他们的情感的不同的原因了吗?

2. 用词精妙不同

师:不同情感,在诗中的一些用词方面也有体现出来。

预设和引导

《天净沙秋思》诗人把十种平淡无奇的客观景物,巧妙地连缀起来,通过枯,老,昏,古,西,瘦六个字,将诗人的无限愁思自然的寓于图景中。最后一句,“断肠人在天涯”是点睛之笔,深秋村野图的画面上,出现了一位漂泊天涯的游子,在残阳夕照的荒凉古道上,牵着一匹瘦马,迎着凄苦的秋风,信步满游,

愁肠绞断,却不知自己的归宿在何方,好凄苦的描绘。

生:秋思,写作者在思念家乡,秋,单纯地写景。

师:还有吗?

生:秋思有点忧伤,秋没有

生:秋思与秋的画面不一样,秋的色彩朗朗

生:表达的感情不一样,秋思是忧伤的。

师:前面有几位同学发言吧!你们会不会梳理一下他们的发言是哪些方面呢?刚才你们说的是意思,画面,用词,情感不同。

5、小结:我们在学习中要善于倾听,善于归类别人所说的内家,总结在一起

我们在比较两首诗不同的过程,还有什么不同呀!你们想过吗?现在,我们深入地学习,看看创作者的生平。

学生(读作者生平),教师(板书联糸生平背景)。

初步比较了这些,联系作者生平背景来说说,这种生平不同,心境不同在词中怎样体现的?(课件)

生:马致远体现在瘦,断肠人,秋,每一个形容词用得比较好,一点意境看见大雁飞过,色彩斑斓的秋天。,

师:联系作者生平,马致远穷困潦倒,无可奈何。白朴那种自由自在。

大家六年级学生把古诗比较成这样是很了不起了哟,不得了了。

我们梳理一下哟,古诗比较学习怎么样呢?同中探异从意思,画面,用词,情感,更重要的是联系生平背景。

6、第一阶段总结:(课件)

师:比较方法多又多,先找相同再找异,比画面,比情感,比写法,比用词,了解作者的生平

过渡语:师:前阶段大家读了唐诗三百首和宋词,是不是收集了许多古诗呀!(课件)大家不仅进行了诗歌朗诵比赛,大家还自己写了诗吧!(课件)我们汇编了我们班的小小诗人想梦之路小诗集。这些是你们的成绩

7、比较古诗。

我检查了你们也在比较学习古诗。例如:教师随机抽查一下,说说你为什么把它们进行比较。老师不可能把每位学生的阅读收集例举出来,这儿老师例举出了几例。(课件)

汇报交流。

8、有条理比较。

你们手中有资料,有书籍,你的知识是零散的。现在大家可不可以用我们刚才学的方法来进行比较,组织语言。

同桌交流。

全班交流学生自己用今天学的方法,同在哪儿,异在哪儿,大家自己说给自己听。

课件1 钟维玲《凉州词》。课件2刘传予《送友人》。课件3 叶举衔《乡村四月》。课件4周其倩《杭州回舫》。课件5李林静《越中揽月》。课件6任欣怡《忆江南》。课件7邓慧节《悯农》。课件8刘冰雪《桃夭》

四、方法升华:

总结:刚才学习当中,学了同中探异,其实,我们的触觉可以展开,拓宽我们的视野,比的内容应该更多。

(课件)同一个作家同一主题。

(课件)不同诗人类似情感。师:听音乐,是谁的词?师:邓丽君女士有一个专版唱得都是经典诗词。一共有14首。

再听一曲。

(课件)同一作家不同风格。师:出示一首诗,让学生猜猜是谁的?学生猜测后揭示谜底。

(课件)不同作家相同表达方式。

师:(课件)今天在课堂里我们同中探异,进行古诗的比较,比较的途径很多很多,还可以比较人物,原著与删减文对比,同一作品不同版本,同话题不同文章对比。

(课件)我们通过比较,评价鉴赏,能力在提升,比较,视野开朗,思维在深化