成数教学设计范文

沿江镇学校一师一优课教学设计

年级六年级数课成数

授课人

司明海

科目 学

题

本教材是最新人教版本，全书贯通《小学数学新课程标准》精神，旨教材在培养孩子们的综合能力，在学习上，倡导以学生为主体，老师只是学生分析

学习的组织者、引导者和合作者，所以在教学设计上一定要把孩子们的主动学习、独立思考、自主探索放在首要位置。

明确成数的含义。能熟练的把成数写成分数、百分数。正确解知识技能

答有关成数的实际问题。

教学

目标

过程方法

通过成数的计算，进一步掌握解决百分数问题的方法。

情感态度

感受数学知识与生活的紧密联系，激发学习兴趣。

1、大部分学生能从已有知识经验出发，获取知识，抽象思维水平有了一定的发展，具备了一定的学习数学的能力。

2、绝大多数学生养成了良好的学习习惯，在课堂上能积极主动地参与学习过程，并勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，独立思考，并能自评。

3、在上册已经认识了百分数，并理解了单位“1”，会解答与百分数相关的一些生活实际问题。

成数的理解和计算。

会解决生活中关于成数的实际问题。

教法：通过生活问题引出教学主题，组织学生独立学习，在进行点拨教学。

学法：自主学习，小组合作，讨论交流，归纳总结。

教学准备

多媒体课件

学情分析

教学重点

教学难点

教法学法

教 学 过 程 设 计

教学内容

教师活动

预设学生活动

设

计

意图

设计意图：通过复习，为新知的学习1.

0.2=20% 一、复习准一、复习准备

备

1．把下面各数化成百分数。

0.2 1.36

2．李庄去年种小麦50公顷，

今年种小麦60公顷。今年比

去年多种百分之几？

3．小华家承包了一块菜田，

前年收白菜41.6吨，去年比

前年多收了25%。去年收白菜

多少吨？

4. 师：农业收成可以用百分

数来表示，有时也可以用另

一种表示方法，这节课我们

就来学习成数。 (板书课题：

成数)

二、探索新二、探索新知

知

1．成数的意义。

师：农业收成经常用“成数”

表示。例如，报纸上写到：“今

年我省油菜籽比去年增产二

成”。。。。。这里的“两成”就

是我们这节课要学习的成数。

(1)

质疑：什么是成数呢？ (2)学生交流自己的见解。

(3)教师明确：成数表示一个数是另一个数的十分之几，通称“几成”。 (4)举例说明：“一成”就是十分之一，改写成百分数是10%；“二成”就是十分之二，改写成百分数是20%……

2．把成数改写成百分数。

(1)课件出示：把下列成数改写成百分数。 三成

三成五

七成

九成四 作铺垫。

2.

（60-50）÷

50=20% 3.

41.6×

（1+25%）=52

（吨）

学生互相交流

自己的看法。

三成=30%

三成五=35%

七成=70%

九成四=94%

1.36=136%

设计意图：首先让

学生掌握把成数学生独立解改写成百分数的答，学生说解方法，再出示实际问题，很自然地就题思路。 能把成数问题转

化成已经学过的百分数问题。这样另一种解法：

解题过程：

350×(1－的设计符合学生350-350×

25%) ＝350×0.75 ＝25%=262.5(万的思维过程，从而

262.5(万千瓦时) 答：今年千瓦时)

降低学习的难度。

用电262.5万千瓦时。

师：在列式计算时，我们可

三、课堂练以直接把成数改写成百分

习

数，用百分数进行列式计算。

三、课堂练习

1．课件出示练习二第4题。

某县前年秋粮产量为2.8万

吨，去年比前年增产三成。去

年秋粮产量是多少万吨？

学生独立解答，集体订正（指学生先说说“增产三成”的意思

名板演）

2．课件出示教材9页“做一后独立解答。

做”。

(1)

明确题意，引导学生说说(2)

小组探讨，找出改写方法。 (3)

指名汇报：先把成数改写成十分之几，再改写成百分数。 2．教学例2。(理解成数的含义，解决有关成数的实际问题) (1)

课件出示例2。

某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？ (2)学生读题，理解题中的数学信息。 （3）节电二成五是什么意思？ （4）学生独立解答，指名学生说解题思路。 教师根据学生的思路，板书

四、全课总结

“增长两成”的意思。

(2)

明确解题思路。

(3)

独立列式解答，集体订正。 四、全课总结

这节课我们学习了什么知

识？

解决有关成数的实际问题时，

关键是什么？

作业设计

教材13页第5题。

成

数

板书设计

例2

二成五表示25%

350×(1－25%) ＝350×0.75 ＝262.5(万千瓦时)

答：今年用电262.5万千瓦时。

本节课的教学注重联系学生的生活实际，利用学生在日常生活中耳熟能详的例子维持学生的学习兴趣，让学生体会到数学源于生活，设计反思

又可应用于生活。同时，我引导学生积极的探索，勇敢地尝试，将教学活动建立在学生已有的知识经验基础上，所以课堂气氛活跃，学生学得起劲，学得主动。