第2课　北魏孝文帝的改革措施第一课时导学案

《北魏孝文帝的改革措施》教学设计

一．教学目标

1、知识与能力

（1）识记：政治体制改革的主要内容包括俸禄制、均田制、三长制和租调制；迁都洛阳以及社会生活习俗方面的改革；

（2）通过“卓有成效”的政治体制改革的学习，使学生理解政治改革与经济改革之间的内在联系及改革的作用；

（3）通过“移风易俗”的学习，使学生理解少数民族统治者的改革对民族融合的推动作用及民族融合的实质。

（4）联系所学知识探究制度创新对改革和社会进步的保障作用，结合今天的改革探究文化认同对巩固和深化改革的影响。

2、过程与方法

（1）自主预习：培养学生阅读、归纳、快速提炼有效信息的能力；

（2）小组讨论：联系所学知识探究制度创新对改革和社会进步的保障作用，结合今天的改革探究文化认同对巩固和深化改革的影响；

（3）情景教学：利用角色表演加深对所学知识的理解；

3、情感态度与价值观

（1）孝文帝顺应时代潮流，积极改革是值得肯定的；其改革的策略和坚决的态度也是值得学习和借鉴的；

（2）认识锐意改革，不断创新，与时俱进是民族文化的精髓和社会进步的灵魂；

（3）培养学生不甘落后、勇于进取、学习先进、迎头赶上的精神以及要勇于面对困难、正视问题、找出办法、想出对策的意识。

二．重难点

重点：孝文帝改革中创建新制和移风易俗。

难点：理解迁都洛阳在整个改革中的地位。

三、学情分析

本课的授课对象是高二学生，经过初中和高一的学习，具备了一定的历史学科素养，史料阅读理解能力、语言表达能力、自学能力等有较大的提高。但由于思想理论的抽象性，学生对魏晋南北朝这段历史比较陌生，对北魏孝文帝改革知之甚少；同时，本课时代背景跨度大，知识体系繁杂，需要学生具有较高的逻辑思维能力，需要深层思考和理性探求，这就为本课的学习增加了难度。

四、教学过程

（一）新课导入：观看相关视频，情景导入，温故知新。

（二）学生自主预习：学生结合学案，完成以下表格。

阶段

措

施

整顿吏治

内

容

历史作用

第

均田制

1

一

阶

段

租调制

三长制

第

二

阶

段

迁都

公元495年正式迁都洛阳。

移风易俗

（三）师生互动，教师提出问题，学生回答。

1.

阅读教材，结合孝文帝改革的措施归纳：孝文帝改革的特点是什么？

提示：（1）是由少数民族统治者自上而下推行，措施全面的一次影响深远的封建化改革。

（2）分前后两个阶段进行，前期重点是建立各种新制度；后期重点改革原有的风俗习惯，采纳汉族的典章制度和生活方式。

2.你认为孝文帝的改革是否成功？如果是，那么成功的原因有哪些？

提示：（1）顺应历史发展的潮流——改革成功的根本原因。

（2）内容全面，措施得力。

（3）冯太后的支持和孝文帝的胆略及卓识，冲破阻力。

（4）符合民族融合的趋势和各族人民的愿望。

（四）小组探究：

突出重点：（1）均田制是孝文帝改革的核心内容。

合作探究一：阅读下列材料

材料一

魏初，民多荫附；荫附者皆无官役，而豪强征敛倍于公赋。给事中李安世上言：“岁饥民流，田业多为豪右所占夺；虽桑井难复，宜更均量，使力业相称。又，所争之田，宜限年断，事久难明，悉归今主，以绝诈妄。”魏主善之，由是始议均田。

——《资治通鉴》卷一三六《齐纪二》

材料二 (北魏孝文帝下诏)“富强者并兼山泽……而欲天下太平，百姓丰足，安可得哉?今遣使者，循行郡州，与牧守(地方行政长官)均给天下之田，还、受以生死为断，课农桑，兴富民之本。”

——《魏书·高祖记》

2

材料三

北魏建国后明显保留了鲜卑的历史传统，继续沿用村社土地分配原则。永兴五年(413年)，“徙二万余家于大宁，计口授田”。

——《魏书》卷三

材料四 诸男夫十五(岁)以上，受露田40亩，妇人20亩……(对实行两年轮耕的)所授之田率倍之，三易之田再倍之……(人多地少的地方)乐迁者听逐空荒。……诸宰民之官(各地的地方长官)各随地给公田，刺史十五顷，太守十顷，治中别驾各八顷，县令、郡丞六顷。更代(离职与上任)相付。卖者坐(处罚)如律。 ——《魏书·食货志》

请回答：

(1)为解决材料一的问题孝文帝采取了哪一改革措施？它能从根本上抑制“富强者兼山泽”吗?为什么? 提示：均田制；不能；因为土地兼并现象出现的根源是地主土地私有制，均田制没有改变封建土地所有制，而且官僚地主占有大量土地，土地兼并必然还会发展起来。

(2)材料三和材料四中的土地分配方式有何共同之处？根据上述材料，说明北魏均田制的实质。

提示：按人口分配土地。北魏均田制是在不触动地主土地私有制的前提下，政府把无主荒地分配给农民，农民要交纳赋税和服徭役，土地不得买卖。故其实质为封建土地国有制。

合作探究二：角色表演，再现历史

（补充材料）孝文帝说过：“国家兴自北土，徙居平城……此间（指平城）用武之地，非可文治……崤函帝宅，河洛王里，因兹大举，光宅中原。”

平城僻处塞上，地形多山，气候干旱，气温偏低，不利于农作物的生长，虽不断地移民塞上，给耕牛，计口授田，也只能供应六镇的军粮。至于平城自作为京都以后，人口集中，游食者众，粮食供给难免发生困难。而洛阳地处黄河中下游西岸，卧居中原，山川纵横，素有“九州暖地”之称，四季分明，气候宜人，自古以来是兵家必争之地，也自然成了古代帝王理想的建都场所。

看完表演后请回答：面对众多的守旧反迁都势力，孝文帝用了什么高明的手段达到其迁都的目的,从中你能得到什么启示？

提示：手段:以南伐为名

启示:改革的成功不仅仅要顺应时代发展的潮流;同时还要讲究策略

根据所学，你认为孝文帝“迁都”对改革有何作用？

提示：作用：

首先有利于巩固前期改革的成果；其次为孝文

帝深化改革创造了条件。

合作探究三。联系社会现实，结合今天的改革探究文化认同对巩固和深化改革的影响。

合作探究三：风俗习惯的演进和变化，往往反映了社会的演变和发展。在古今社会的改革中，往往涉及社会风俗的变革。根据所学知识并联系现实生活探究下列问题：

(1)你对孝文帝移风易俗这一改革有何看法? (2)当前我国正在深化改革，作为改革者可以从孝文帝移风易俗的改革中得到哪些认识？

(3)联系社会现实，你认为当前有哪些陋习需要改变? 提示（1）看法：加快了鲜卑族的发展，有利于民族融合；丢掉了鲜卑族勇武质朴的长处，产生了一些负面影响。(改革不加选择，全盘汉化，没有继承本民族优秀文化传统，导致日

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后北魏的衰落。) （2）①移风易俗和改革密切相关，若要顺利深化改革，必须革除陋习恶俗；②改革是革除社会弊政、促进社会发展和国家强盛的重要手段；③改革要有选择，既要学习外来先进文化，也要继承本民族的优秀

文化传统；④改革必然会有阻力，甚至充满了尖锐的斗争，因此，改革者要有远见卓识，行动要坚决彻底，要注意用人；⑤改革要始终维护最广大人民的利益。

（3）春节时，跪拜磕头，上坟烧香的习俗；结婚时大要彩礼；厚葬习俗等。

五．课堂小结：

教师指导学生构建本课知识结构，让学生能将本课知识体系化。

【课堂小结】绘制本课知识结构图

背景 内容 影响 侧重点

六．当堂检测：

1.史书曾称颂孝文帝时代“肃明纲纪，赏罚必行，肇革旧轨，时多奉法”（《魏书．良史传序》）。这种状况出现的主要原因是（ ）

Ａ. 整顿吏治，实行俸禄制

B.移风易俗

C.推行均田制和新租调制

D.迁都洛阳

2.下列曾是北魏的赋税制度的是（

）

①俸禄制 ②均田制 ③租调制 ④宗主督护制

A.①②

B.②③ C.④ D.③

3.北魏冯太后说：“立三长，则课（税）有常准，赋有恒分，苞荫之户可出，侥幸之人可止。”此制度实施改变了北魏初期的某种社会现象。此社会现象是（

）

A.鲜卑贵族排斥汉族地主参政 B.官吏没有俸禄吏治腐败

C.豪强地主隐匿人口逃避赋役 D.鲜卑贵族拒绝移风易俗

4.北魏孝文帝曾经对一种制度实行的效果做过一个形象的比喻：“如身之使手，干之总条。”这指的是

（

）

A.均田制的实行增加了政府财政收入 B.三长制的实行加强了中央集权

C.整顿吏治增强了对中原地区的控制 D.迁都洛阳加强了对中原地区的控制

5．北魏拓跋澄在回答孝文帝议迁都之事时，曰：“伊洛中区，均天下所据，陛下制御华夏，辑平九服，苍生闻此，应当大庆。”材料表明北魏迁都洛阳的根本目的是（ ）

A．解决平城粮食供应困难

B．革除阻碍改革的保守势力

C．防止北方少数民族柔然的骚扰

D．加强对中原地区的统治

6.史学界对北魏孝文帝改革看法不一。有人认为北魏孝文帝是盖世英雄，也有人认为他是千古罪人。出现这种分歧主要是针对北魏孝文帝改革措施中的（ ）

A．均田制 B．三长制 C．新租调制

D．汉化政策

七、拓展延伸

阅读材料：有魏始基代朔，廊平南夏，辟壤经世，咸以威武为业，文教之事，所未遑也，高祖幼承洪绪，早著叡圣之风……及躬总大政，一日万机，十许年间，曾不暇给，殊途同归，百虑一致，至夫生民之难行，人伦之高迹，虽尊居黄屋，尽蹈之矣。若乃钦明稽古，协御天人，帝王制作，朝野轨度，斟酌用舍，焕乎其有文章，海内生民咸受耳目之赐。

——《魏书·高祖孝文帝纪》

谈谈你对北魏孝文帝的评价。

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八、教学反思

以史为鉴，开拓创新，面向未来。

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