诗经·采薇（节选）教学创新设计

轻扣《诗经》的大门——人教版第11 册《诗经·采薇》(节选)

陈婵娟

2018.4

轻扣《诗经》的大门

——人教版第11 册《诗经·采薇》(节选)【分析与思考】

古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分,也是中国语文材料的精华,所以从小激发学生阅读古诗的兴趣,让他们从中汲取精华是非常重要的。《采薇》是《诗经·小雅》中的名篇,是一首描写戍卒生活的诗。作为六年级的学生,要学这首两千多年前的古诗,也实在是难为他们。他们的认知能力、人生阅历、情感态度等因素限制了对这首诗艺术品位的挖掘。所以,老师必须搭建一个交流平台,使学生能够与老师对话。我所采取的办法就是老师作为一个组织者和管理者,引导学生自己读诗,自己质疑,自己解惑,自己品诗,自己悟诗,特别注意肯定学生的个性化的感悟,激起学生阅读《诗经》、阅读古诗文的兴趣。

【课堂回放】

一、了解《诗经》,解诗题

1. 分享资料,初知《诗经》。

师:同学们,诗歌是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠,而所有诗歌有一个共同的源头,那就是《诗经》。谁在课前对《诗经》有了解?

生:《诗经》是我国最古老的一部诗歌总集,它分为《风》《雅》《颂》。

师:你真会学习,了解了《诗经》的分类。

生:《诗经》作者佚名,传为尹吉甫采集、孔子编订。最初只称为“诗”或“诗三百”,到西汉时,被尊为儒家经典,才称为《诗经》。

师:你了解了《诗经》的历史。

生:《诗经》是由孔子采编,又称“诗三百”。

师:你不但会搜集资料,还会整理资料,提炼其中的重要讯息。真了不起!

师小结:是的,《诗经》是我国最早的诗歌总集,相传是孔子根据流传于先秦春秋时期的诗歌采编而成。对后世的影响十分深远。你们也许还不知道,有许多成语都是出自《诗经》呢!下面陈老师带大家玩一个小游戏——吟诵诗经名句猜成语,敢接受挑战吗?

生:敢!

师:维此文王,小心翼翼。生:小心翼翼

师:投我以桃,报之以李。生:投桃报李

师:彼都人士,狐裘黄黄,其容不改,出言成章。生:出口成章

师:永(咏)歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也。生:手舞足蹈

师:其实,不单是成语,有很多名人的名字也出自《诗经》。

“呦呦鹿鸣,食野之蒿。”谁的名字藏在里面?

生:屠呦呦。

师:谁对她有了解?

生:她是我国第一个获得诺贝尔科学奖的人。

师:是呀,接着猜——“投我以木桃,报之以琼瑶。”

生:琼瑶。

师:琼瑶阿姨的原名是陈喆,琼瑶是她的笔名,可见她对《诗经》的钟爱。她还写过很多的文学作品,也是出自《诗经》,就如《在水一方》,还被拍成电视剧呢!让我们一起欣赏这部电视剧的主题曲!(播放《在水一方》)

师:其实出自《诗经》的歌曲还不止这首,电视剧《美人心计》看过吗?里面一首插曲《子衿》也出自诗经。(播放《子衿》)

师:看来《诗经》在我们的生活中无处不在,它藏在我们耳熟能详的成语里,藏在很多名人的名字里,连一些经典歌曲也出自《诗经》,学习《诗经》是多么有意思啊!

(课件出示)今天,就让我们一起走进《诗经》,一起学习《诗经·采薇》。

2. 质疑问难,理解诗题。

师:齐读课题。这个题目与我们以往的题目有些不同,你有什么发现与了解?

生:这个题目中间有个点,说明采薇是《诗经》里的一篇。

师:是的,用间隔号隔开。

生:我发现后面有节选两个字,说明它不是整首,而是从中选中的一小段。

师:《采薇》是一首长篇叙事诗,课文只呈现其中的一部分,所以称为节选。

生:薇是一种豌豆苗,采薇的意思是采摘豌豆苗。

师:有了这些了解,让我们再读一读课题吧。

生齐读课题。

『设计意图』小学阶段,学生第一次接触《诗经》,对《诗经》比较陌生。课开始,借资料的分享,拉近学生与《诗经》的距离,并激发学生对《诗经》的阅读兴趣。

二、初读古诗,知诗意

1. 初读检查,读准字音。

师:这首诗非常简单,只有短短16 个字,大家都试着读一读吧!(生自由读)

师:谁来读一读?

第一个学生读。

师:好的,请坐。请大家注意这个字。刚才这位同学读yù,你们同意吗?为什么这么读呢?生:因为在古时候,它表示飘落下来。

师:这个字在现代文中只读一个音“yǔ”,但在古诗文当中,当它作动词用时,读yù,表示下的意思。一起来试试!

生读——雨雪霏霏。

真好,理解了词语的意思,能帮我们读准字音。让我们再来读一读这首诗。

2. 试读韵味,理解诗意。

(1)指导读好“矣”和“思”,读出诗的韵味。

师:读古诗字音读准了还不够,还要读出点古诗的韵味来,谁来试一试?

学生读。

师:谁听出来了,他哪个地方读得特别好?

生:杨柳依依和雨雪霏霏

师:你发现这两个词有什么特点?

生:是叠词。

师:是的,《诗经》当中经常使用叠词,读来朗朗上口。谁来读读这两个词?指名,再一起来!

师:你们把叠词读得很有节奏感,这首诗中还有哪些地方也可以读得很有韵味呢?

生:矣和思

师:它们是什么意思?

预设:语气助词。

师:你怎么知道的?

生:注释里有。

师:你会借助注释来理解,真会学习!

师:同学们,请注意,这个“思”字也很特别,在这里是语气助词,没有实际意义,但在现代文当中,通常解释为“想”。你看,同一个字,古今的差别可真大!

师:那么,语气助词该怎么读呢?

生:拉长一些。

师:你来试试!

师:它们相当于现代文的“啊”,在现代文当中,我们读语气词一般会把它拉长,比如好啊——那这两个字该怎样读呢?

指名几位读。

师:真好,把叠词和语气助词读好了,古诗的味儿就出来了,一起来再读这首诗。

(2)理解诗意。

师:刚才,这首诗中难理解的字意思我们都懂了,相信古诗的意思应该难不倒你们吧?

谁来说一说?

生:回想当年出征时,杨柳依依随风吹。现在回来了,大雪纷纷漫天撒。

师:嗯,说得不错。谁还想说?

生:从前我出征的时候,杨柳随风飘动。现在我回来了,满天的大雪纷纷飘落。

3. 自主探究,了解特点。

师:理解了古诗的意思,现在,对照上下句,看看这首诗在表达上有什么特点,动手圈一圈,再进行简单的批注。开始吧!

预设:我发现依依和霏霏是叠词。

师:是的,叠词是《诗经》的一大表达特色。

生:我发现这里是用杨柳依依和雨雪霏霏表达诗人当时的心情。

师:是的,这种写法我们称为“借景抒情”。(板书:借景抒情)

师:谁再来交流你的发现?

预设:我发现上面讲的是从前我出征时,下一句说的是现在我回来时的情景。

师:是的,上句写的是昔时场景,下句写的是今日场景,形成了时间上鲜明的对比。还有发现吗?

预设:我发现往和来也是相反的。

师:这一往一来写出了时空的变化,人生的转换。

预设:我发现上句是写春天时杨柳依依,而下面雨雪霏霏是冬天的景象。

师:是啊,景物柳和雪也是鲜明的对比。你们看,作者就是运用今昔不同景象的对比来体现时空的变换,这种表达方式被后人竞相模仿。

诗圣杜甫曾经写过这样的诗——

出示:(师读)去时里正与裹头,归来头白还戍边。

曹植也这样写道——

出示:(生读)昔我初迁,朱华为希。今我旋止,素雪云飞。

4. 指导朗读,感受特点。

师:今昔不同景象的对比,为我们展现的是两个截然不同的场景。让我们在读中感受这鲜明的对比吧!

师:我读昔我往矣,你们对——生:今我来思

师:昔我往矣——生:今我来思(齐)

师:杨柳依依——生:雨雪霏霏(齐)

师:昔我往矣,杨柳依依

生:今我来思,雨雪霏霏(齐)

师:昔我往矣,杨柳依依(不同语调)

生:今我来思,雨雪霏霏(齐)

师:有意思吧?同桌也试着这样读一读。

学生自由练习读。

『设计意图』古诗教学应让“读”领风骚。由于学生对诵读《诗经》缺乏经验,所以在这个

环节中,教师基于学生已有的读诗经验,设计有层次的读,教给学生诵读《诗经》的方法,以丰富学生诵读古诗文的经验。在学生不断的诵读实践中,教师在难点处适时点拨引导,使学生在读中知诗意,在读中感诗趣。

三、巧入诗境,悟诗情

1. 引导想象,步入诗境。

回味:昔我往矣,杨柳依依”。

(1)想象画面,体会意境。

师:我发现同学们脸上的表情都非常丰富,相信在这样的一呼一应中,你的眼前一定会浮现出一幅幅画面。

出示:“昔我往矣,杨柳依依”

师:昔我往矣,杨柳依依。昔我往矣,杨柳依依。你的眼前出现了怎样的画面?

生:我眼前的画面是,一个人去出征了,杨树和柳树的叶子在微风吹动。

师:很有想象力,但陈老师要帮你纠正一点:其实杨柳一词就是柳树的意思,不是杨树和柳树的合称。谁还有画面?

生:我出现的画面是微风吹拂着垂柳,垂柳轻轻地摆动。

师:有依依的杨柳

生读。

师:阳春三月,万物复苏,微风吹拂着柳条,一切都是多么的美好。(板书:杨柳依依)除了依依的杨柳,你的画面里还有什么?

生:草儿都探出头来,花儿都开了,小鸟在树上叽叽喳喳地叫着。

师:还有吗?

生:我眼前的画面是,一个人出发去打仗了,杨柳在微风中轻轻飘动。

师:一个人出发去打仗了,会是怎样一个场景?走的时候,一定会有——(亲人朋友来相送)那能把画面说得更丰富吗?

生:我眼前的画面是,一个人出发去打仗了,他的家人和朋友都来为他送别,他向家人挥手告别。杨柳在微风中轻轻飘动。

师小结:刚才我们展开想象,简简单单的诗句后面藏着如此丰富的画面:有出征的士兵、送别的亲人、依依的杨柳、盛开的鲜花,欢唱的鸟儿。

(2)拓展古诗,感悟诗情。

师:为什么作者的笔下,只写了杨柳依依呢?

生:以前老师有说过在送别的时候,经常用杨柳表达不舍的感情。

生:人们在分别时经常会“折柳”相送,表达依依惜别、恋恋不舍的情感。

师:是的,因为“柳”和“留”谐音,所以自古以来,杨柳就成为描写离别的专有名词,到

唐代还发展成为“折柳送别”的习俗。后来,一提起杨柳,我们总是情不自禁地想起哪些诗句?

生吟诵诗句。

师:让我们一起去感受文人墨客笔下那份离别的伤感。

配乐出示:

渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。

师:青青的杨柳诉说着王维与元二的深情厚谊。

曾栽杨柳江南岸,一别江南两度春。

师:杨柳勾起了白居易对江南的深深回忆。

杨柳何时归?袅袅复依依。

师:杨柳唤起了多少离人的眷恋。

师:同学们,你们知道吗?其实历代的折柳诗句都是效仿《采薇》中的“杨柳依依”,“杨柳依依”堪称杨柳文化的鼻祖。那么“杨柳依依”让我们感受到的是一份怎样的情感呢?生:依依不舍、依依惜别

师:那你们知道诗人是去哪里吗?

生:出征、打仗

师:离别本为平常,但当离别与征战联系在了一起,你又想到些什么?

生:有可能这一去就不会回来了。

师:壮士一去不复返

生:战伤了。

生:他不知道什么时候还能再回来。

师提炼:不知归时,生死难料。那么,他的心里仅仅是不舍吗?还有着怎样的情感?

生:伤心难过。

生:爱国恋家、忧时伤世的情感。

师:还有一份爱国情。

师引读:此地一别,不知何时归。(一名学生读——昔我往矣,杨柳依依)

此地一别,生死难料啊!(一名学生读——昔我往矣,杨柳依依)

这依依的杨柳见证了哀婉凄切的离别,也述尽了诗人心中无言的伤悲。(齐读)(板书:悲)师:这样美的景物写的却是这样的离别悲愁。这样的借景抒情是“借乐景衬哀情”。

师小结:同学们,刚才我们抓住诗句中的关键景物,结合收集的资料,展开想象,体会到了诗人离别时的心情。

2. 自由练笔,感悟诗情。

感悟:“今我来思,雨雪霏霏”

(1)联想写话,体会心境。

师:那么,雨雪霏霏又是怎样的情景呢?诗人又有着怎样的心情呢?(板书:雨雪霏霏)现在,请同学们用上刚才的学习方法,结合老师提供的资料,自学“今我来思,雨雪霏霏”这一句,把你想象到的画面和体会到的情感写下来。

资料:周宣王时,北方匈奴趁周王朝动乱和大旱灾之时,侵略边境。国家危难,一位南方的年轻人豪情满怀,远赴北国边塞抗敌。但是,战事不断,想不到,薇菜采了一茬又一茬,说回家都却一直没有回家。这一走竟是十多年!这些年白天戍守大漠,策马战场,不见家书;夜晚遥看星空,望断乡关,思念家人。多年后的一个冬天,他终于踏上了遥远的归途。

想象写话:

边塞征战,一别十多年,我终于踏上了归途,眼前__________________________

我忧伤地想起__________________________________________________________

此时,_____________________________________________________________ 。

(2)交流反馈,拓展诗句。

师:同学们笔下流淌着一份思绪,来,把你的所思所想分享交流。(音乐起)

师:边塞征战,一别十多年,我终于踏上了归途——生:眼前漫天飞雪,无限凄凉,我走在归家路上,路途泥泞,步履艰难,饥渴交加,满身疲惫。我忧伤地想到,出征时杨柳依依,可我在出征时从未收封家书,也不曾料理家事。家里发生过什么事,我都不知晓。这漫天的飞雪是在暗示家中已遭大难吗?我的心情凄凉悲伤,无人知晓我的伤痛。

师:两个截然不同的场景,两种完全不同的心境。你走进了主人公的内心世界。请你读一读“今我来思,雨雪霏霏”。好,继续交流。

生:边塞征战,一别十多年,我终于踏上了归途,眼前一片雪白,那洁白的雪花,在这广阔的土地上放肆飞舞,盖住了一切我记忆中的事物。我忧伤地想到这一别是十多年呀,这些年策马战场,我心力交瘁。这么多年,不见家书,不知家里的亲人是否健在,是否还会记起我。我的心情十分忧伤。

师:是啊,一别就是十几年,薇菜采了一茬又一茬,说回家一直没有回,这漫长的战争让他心力交瘁。带着你的想象读。

生:边塞征战,一别十多年,我终于踏上了归途,眼前早已物是人非。大雪纷飞,杨柳那美丽的枝条没了,如今只剩下光秃秃的枝丫。家中人少了,父母因思念造就了满头白发,亲人朋友非死即伤。我忧伤地想到出征前,全家吃着自己种的粮食时,无比欢乐的情景。杨柳枝条悠扬地飘动着,那约定、那柳,十年之后只留下了漫天飞雪,我的心情万分悲痛,欢乐因征战一去不复返了。

师:这漫天的飞雪啊,抹尽了他归时的喜悦,述说了他心中无尽的伤悲。读——生:今我来思,雨雪霏霏。

师(指板书):作者用“雨雪霏霏”这样的哀景衬托当时悲伤的心情,这样的借景抒情是“借哀景衬哀情”,使得悲更悲,愁更愁。

3. 指导朗读,渲染意境。

同学们,在你们的想象中,我们一步一步走进了诗人的心扉。诗的后面还有这两句,正是他此时心情的真实写照。

出示:行道迟迟,载渴载饥。我心伤悲,莫知我哀。师读,生接。

这满腔的哀愁,它寄托在依依的杨柳上,凝结在霏霏的雪花里。

(师引读)辗转沙场,九死一生终回归,他满心伤悲——

生:昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。

师:曰归曰归,年年盼归终回归,他满腔哀痛谁体会?

生:昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。

师:采薇采薇,年年采薇终回归,物非人也非!他百感交集——

生:昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。

4. 诵读成诵,升华情感。

师:同学们,这两句诗是《诗经》中公认最好的诗句,短短16 个字,言简意深,情景交融。为后人称道,是整部《诗经》的压卷之作。读罢全诗,我们仿佛看到一位身心疲惫的征夫,正冒着漫天的大雪,沿着泥泞的小路,艰难地向前走去,留给我们的是一个孤独的背影,一声幽怨的叹息。让我们一起把这千古名句牢牢地记在心里吧!(齐诵)

『设计意图』“诗歌是凝炼的艺术。”这首诗短短16 个字,看似平淡,却蕴含着极为丰富的画面。这个环节的教学,适时补充背景资料,进行写话训练,意在深入浅出引导学生展开想象与联想,引领学生一次又一次地与文中的主人公对话,引导学生走进主人公的内心世界,探索作品的丰富意蕴和领悟作品的艺术魅力。

四、内外引连,续经典

1. 总结全文。

师:同学们,今天,我们只是轻轻叩了一下《诗经》的大门,课后,请同学们继续我们的《诗经》之旅。这是《诗经·采薇》的原文,有兴趣的同学可以上网查找,自己读一读。其实,在《诗经》当中,还有很多像《采薇》这样的经典名篇,像《关睢》、《桃夭》、《木瓜》、《子衿》、《蒹葭》。同学们,让《诗经》这道美丽的风景一直与我们相伴吧!

2. 布置作业。

必做:(1)小组合作,搜集《诗经》中著名的诗句,进行整理归类。

(2)开展《诗经》朗诵会。

选做:根据兴趣,开展《诗经》知识竞赛、合编小诗集等活动。

『设计意图』古典诗文是中华民族灿烂文化遗产中的瑰宝,是小学语文课程的重要组

成部分。为了让小学生能更多地接受传统诗歌的浸润,古诗文教学中有必要进行拓展,将课堂学习有效地延伸到课外,激发学生对古诗文的热爱,并形成积累。