本章复习与测试名师教学设计

《弹力习题课—运用牛顿运动定律分析弹力》教学设计

一、设计思想

本教学设计是高一必修一第四章学完后安排的一节习题课，这是因为弹力的分析涉及牛顿运动定律知识的综合应用，使学生对弹力的认识有一个螺旋式的上升和循序渐进的提高。通过教学中的杆产生弹力演示实验，学生在互动和探索的过程中，培养学生的合作精神、获得探究的成功体验，使原本平淡的课堂教学变得充实、饱满、有声有色。

二、教材分析

《弹力》是高中物理新课程（必修1）第三章第二节的内容，是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要

三、学情分析

通过前面的弹力基本概念的学习，学生已经对弹力有了初步感性的认识和一定的理念基础。在教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。在这节课的教学中通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。

四、教学目标

（一）知识与技能

掌握轻绳模型与轻杆模型产生的弹力方向特点和大小的计算

（二）过程与方法

1．演示实验，培养学生自主、探究和合作学习的能力。

3．通过典型例题的学习，让学生掌握此类问题的解题方法。

（三）情感态度与价值观

培养学生用实事求是的科学态度去认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑的科学观。

五、重点难点

轻绳模型与轻杆模型产生的弹力方向特点和大小的计算

六、教学策略与手段

本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。

七、教学准备

杆的弹力演示器

八、教学过程

（一）复习弹力基本概念引入新课

几种常见的弹力方向

【提出问题】

轻绳模型与轻杆模型产生的弹力方向特点如何？大小又怎样计算呢]

例1如图所示，轻绳AD跨过固定在水平横梁BC右端的定滑轮挂住一个质量为10 kg的物体，∠ACB＝30°，g取10 m/s2，求：

(1)轻绳AC段的张力FAC的大小；

(2)横梁BC对C端的支持力的大小及方向．

变形：[轻绳死结与轻杆活杆模型]若上题中横梁BC换为水平轻杆，且B端用铰链固定在竖直墙上，如图所示，轻绳AD拴接在C端，求：(计算结果保留三位有效数字)

(1)轻绳AC段的张力FAC的大小；

(2)轻杆BC对C端的支持力．

例2.(多选)如图所示为位于水平面上的小车，固定在小车上的支架的斜杆与竖直杆的夹角为θ，在斜杆的下端固定有质量为m的小球．下列关于杆对球的作用力F的判断中，正确的是(

)

A．小车静止时，F＝mgsin θ，方向沿杆向上

B．小车静止时，F＝mgcos θ，方向垂直于杆向上

C．小车向右匀速运动时，一定有F＝mg，方向竖直向上

D．小车向右匀加速运动时，一定有F＞mg，方向可能沿杆向上

（七）课堂小结

理清思路

“轻绳”和“轻杆”模型

1．两类模型

(1)绳与杆的一端连接为结点，轻绳属于“死结”．

(2)绳跨过光滑滑轮或挂钩，动滑轮挂在绳子上，绳子就属于“活结”，如图，此时BC绳的拉力等于所挂重物的重力，轻绳属于“活结”模型．

2．铰链连接三角形支架常见类型和受力特点

(1)图7甲、乙中AB杆可用轻绳来代替；

(2)研究对象为结点B，三力平衡；

(3)两杆的弹力均沿杆的方向，可用轻绳代替的AB杆为拉力，不可用轻绳代替的BC杆为支持力．

九、教学反思

1．加强和改进实验教学，激发学生学习物理的兴趣

实验过程是学生积极观察、思考和探索的过程。通过实验，模拟物理知识发现的过程，让学生受到物理思想方法的教育。通过趣味、新奇的物理实验，激发学生发好奇心理，从而激发他们的思索的欲望。

2．学生自主、探究和合作学习能力的培养

本教学设计充分注重对生活的挖掘，积极贯彻新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，使抽象的物理概念变成生动形象的认知对象，从而有效地降低了学习的难度。