送元二使安西第二课时 公开课

《送元二使安西》教学设计

授课教师:张菲一、教材分析:

《送元二使安西》是北师大版教材六年级下册第七单元第二课《古诗二首》中的第二首古诗。本单元以“珍惜”为单元主题,通过对本单元的学习, 使学生知道我们身边有很多值得珍惜的情谊和事物,引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆,诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行,其深厚的情谊,不言而喻。这首诗别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒,表达出对友人的留恋、关切和祝福。语言洗尽雕饰,明朗自然,以情意殷切、韵味隽永独树一帜。

二、设计理念:

《语文课程标准》指出:第三学段(5—6年级)“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”“阅读是学生的个性化行为,学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此,我运用“自主、合作、探究”的学习方式,从语言文字入手,在学生了解诗意的基础上,创设情境,结合王维“诗中有画,画中有诗”的特点,引导学生充分展开想象,想象一幅“画”,感悟“诗中有画”;抓住一个“柳”,感知诗歌意象。后两句诗突出“悟情”:以“情”为主线,以“读”为根本,引领学生反复涵泳,反复品味,获得情感共振。另外,我拓展文本空间,精心设计小练笔,学生自由地,充分地与文本、诗人对话,在师生互动中体会一份浓浓的送别情。

三、学情分析:

六年级学生已经了解学习古诗的基本方法,大部分学生喜欢阅读与背诵古诗,有一定的积累,能在课堂上结合自己查阅的资料来理解诗文内容,谈出自己的认识,具备一定的理解能力和自读自悟能力。根据学生年龄特点以及本班学生的学习程度,我认为在整个教学环节中应当以悟诗情为教学主线,充分发挥学生的主动性,将自主、合作、探究的学习方式与其有效地融合在一起。

四、教学目标:

1、知识与技能目标:能正确、流利有感情地诵读诗歌并背诵。明确多音字“朝”“舍”的读音。明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思,理解整首诗的意思。想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。了解“送别诗”中“柳”的意象。

2、过程与方法目标:通过自主学习和小组合作探究的方法理解整首诗的意思,采用层进式引读法,学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

3、情感态度与价值观目标:体会朋友之间的深厚情谊,激起对祖国诗歌的热爱之情。

五、教学重点:

1、能正确、流利有感情地诵读诗歌并背诵。

2、理解诗歌的意思,体会诗歌的情感。

六、教学难点:

1、想象诗歌描述的情境,体会诗人对友人的依依惜别之情。

2、了解“送别诗”中“柳”的意象。

七、教学准备:

学生准备:搜集资料,了解作者;收集耳熟能详的送别诗。

教师准备:多媒体课件、视频、微课

八、课时安排:一课时

九、教学过程:

(一)、导入——播放视频,传唱经典

1、同学们,古诗是我们中华民族的优秀文化遗产,它具有独特的语言美、韵味美和意境美,饱含着丰富的文化内涵。最早的古诗是用来吟唱的,今天老师给大家带来了一个短视频,是我们西安著名音乐人曹轩宾先生在中央电视台《经典咏流传》节目中,用原汁原味的陕西方言吟唱的唐诗经典《送元二使安西》。我们大家一起来欣赏。(看完这段视频,你感受到了什么?请学生说说观看后的感受。)

过渡:这节课,老师将和同学们一起走进一幅图画,聆听一段话语,体味一份情感。

2、板书课题、作者。请同学们齐读课题两遍。

4、谁来回顾一下我们学习古诗常用的方法步骤?学生回答。

教师板书:解诗题、知诗人、诵诗文、明诗意、入诗境、悟诗情。

【设计意图:在古朴优美、有着淡淡哀伤的旋律中引入,激发学生的学习兴趣,为理解送别这一主题作好情感铺垫。明确古诗学习的方法。】

(二)、解诗题

1、教师:现在,哪位同学能说一说题目的意思?

预设:学生理解:

(1)谁送谁到什么地方去?(王维送元二到安西去)

(2)使:出使。古代出使,一般是皇帝的圣旨,当时元二奉命出使安西,是

为国家守护边陲重镇。

(3)元二:姓元,在兄弟中排行第二。

过渡:元二是王维的好朋友。那一年,他奉皇帝的旨意出使安西守卫边疆。王维是一位特别重感情的人,得知消息,特意从长安赶到渭城为元二送行,于是就有了这首著名的送别诗。

2、请同学们带着自己的理解再读课题。

【设计意图:本环节通过引导学生读课题、说课题的意思,为后面理解诗意、品味感悟诗情奠定基础。】

(三)、知诗人

过渡:知道了题目的意思,我们接着了解一下作者王维。谁来分享一下课前搜集的资料。

教师先指名学生根据课前搜集的资料介绍作者,再出示其他资料。

出示资料:王维(701-761):字摩诘,唐朝著名诗人。多才多艺,诗书画都很有名,音乐也很精通。苏轼赞他“诗中有画,画中有诗”,他是盛唐山水田园诗派的代表诗人,被称为“诗佛”。与孟浩然并称“王孟”。代表作有《鸟鸣涧》、《九月九日忆山东兄弟》、《送元二使安西》等。

【设计意图:本环节通过学生对诗人的了解,有助于理解王维“诗中有画,画中有诗”的作品风格,为想象画面做好铺垫。】

(四)、诵诗文

过渡:王维的诗写得这么美,我们也要将它读得美美的。

1、教师配乐范读古诗,要求学生听准字音,听准断句。

2、学习多音字“朝”“舍”的读音。

3、学生练读,要求读准字音,读准断句。

4、指名读。指名学生评价。

5、采用多种方式熟读古诗。(男女生分别读、小组赛读。)

【设计意图:要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言,读准读通读出情感,感知古诗的韵律美。】

(五)、明诗意

过渡:书读百遍,其义自现。同学们,请大家在熟读的基础上,借助工具书,小组合作交流,理解诗意。把你们的讨论结果记录下来。

1、学生合作探究,教师巡视指导。

2、指名汇报,说说诗歌大意。

预设:“浥”、“更”、“尽”等词学生理解起来有难度,引导学生借助工具书

或联系上下诗句的意思理解。

预设:清晨的细雨打湿了渭城的浮尘,客栈旁边的柳树显得更加新鲜嫩绿。请你再饮一杯离别的酒吧,因为向西走出阳关这个地方就再也没有老朋友了。;

3、播放微课视频,引导学生了解古诗中“柳”这一意象的含义。

过渡:渭城春天的景色很美,草长莺飞,百花争艳,但诗人只写了“柳”,这是为什么呢?学生回答。教师:因为“柳”与“留”谐音,在我国古代,亲朋好友一旦分离,送行者总要折一支柳条赠给远行者,表示不忍相别、恋恋不舍的心意。李白有一句诗就是这样写的:“此夜曲中闻折柳,何人不起故园情?”现在请同学们观看一段微课视频,了解“柳”这一意象在古诗中的特殊含义。

过渡:古人赋予了“柳”这么丰富的含义,请大家再次有感情的朗读这首诗。

4、师生合作读诗,初步读出离别之情。

【设计意图:《课程标准》指出:“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”这首诗的大意不难懂,根据我校倡导的“先学后教”的教学理念,我创设学生自主学习、合作交流的机会,让学生在朗读的基础上,根据注释、联系上下文等方法合作探究诗意。】

(六)、入诗境

过渡:苏轼称王维“诗中有画,画中有诗”,读着“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新”这样的诗句,你仿佛看到了怎样的画面?

1、引导学生回答。(描写了哪些景物?朝雨、新柳)

2、教师:诗人给我们勾勒出一幅清新明丽的“朝雨新柳图”。(板书:朝雨新柳图)景色虽美,但分别在即,这柳、这雨也蒙上了一层淡淡的伤感。让我们再读一读这两句诗。

过渡:前两句诗勾勒出一幅朝雨新柳图。下面这两句诗又描绘了怎样的画面?

3、引导学生回答。(他们在做什么事情?劝酒、道别)(板书:劝酒话别图)

4、教师:这首诗提到了三个地点,请看地图及资料了解一下。

出示地图及资料:

渭城:指秦时的咸阳城,在长安西北,渭水北岸,汉代改为渭城。

阳关:在甘肃省敦煌县,是古代出塞必经的关口。

安西:指安西都护府,在今天的新疆库车附近。

从渭城到安西总共3000多公里,就算用上当时最快的交通工具骑马去,也得用上整整半年的时间!唐代著名边塞诗人岑参曾这样描述过这一路上的情景:“十日过沙碛,终朝风不休。马走碎石中,四蹄皆血流。”

5、教师:看了这些资料你觉得元二此去的路是一条怎样的路?学生回答。

预设:黄沙满天、人烟荒芜、举目无亲、充满艰难险阻……

【设计意图:此处补充去安西地图及资料,学生自然而然能了解去安西一路上的艰辛及当地恶劣的环境,这也为小练笔搭好阶梯。】

(七)、悟诗情

1、教师引读,渲染情境,调动学生的情感。

引读A:是啊,想到朋友即将远去塞外荒漠,这种难分难舍的情绪化作一句离别语——学生齐读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”

引读B:是啊,想到朋友即将远去塞外荒漠,孤身飘泊,这种难分难舍的情绪化作一句担忧语——学生齐读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”

引读C:是啊,想到朋友即将远去塞外荒漠,孤身飘泊,前途渺茫,这种难分难舍的情绪化作一句劝慰语——学生齐读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”

过渡:一杯又一杯,不舍分离。这酒里装着友情,装着担忧,也装着无数的祝福。从这杯盛满了悲伤、思念和祝福的酒中,你悟到了什么样的情?(板书:依依惜别情)但送君千里终须一别。让我们用深情的朗读送元二起程。(配乐)全班朗读三四句。

教师:元二多想回来和王维再喝一杯酒,可是据史料记载:王维在元二走后几年便去世了,这渭城一别竟成了永别!这份友情感动了后人,不久就有人为这首诗写了一首曲子,叫做《阳关三叠》,又名《渭城曲》,成了送别的千古绝唱。【设计意图:通过引读,渲染情境,升华情感。让学生理解诗人和朋友之间这种依依惜别的深情。】

2、小练笔:(配乐)

如果此刻你是王维,面对即将离别,也许今生再难相见的朋友,你会边劝酒边对元二说些什么呢?

学生练写,教师巡视。

预设:朋友啊,此去安西,路途遥远,我祝你一路平安!西出阳关就到了荒漠绝域,千里之外,有风兼雨。朋友啊,保重。……

学生交流,教师点评。

3、创设情境,背诵古诗。(带着这种依依惜别的深情,我们一起背诵古诗。)

【设计意图:课标指出教师要善于挖掘文本的空白点的有利资源,本处教学设计通过情境的创设,角色的体验,拓展学生的想象空间,不仅提高学生的语言文字表达能力,而且引导学生在精神上与诗人产生共鸣。我试图通过动情的语言渲染,让学生置身于诗境之中,体味文字背后的那份深情。】

(八)、拓展延伸

1、过渡:多情自古伤别离,同学们古往今来送别的诗数不胜数。

听,这是李白在长江边上目送孟浩然的情景——学生诵读:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

听,这是高适在临行前对董大的安慰——学生诵读:莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

听,这是王昌龄在芙蓉楼为辛渐饯别时的深情——学生诵读:洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。

2、你还会背哪些有关送别的古诗?指名学生背诵。

【设计意图:课标指出:语文教学要“多读多背”,“丰富积累”。我国古典诗词博大精深,在本教学环节中,让同学们积累诗句,感受古诗词的魅力。】

(九)、课堂小结

教师:“悲欢离合”是人生不可或缺的经历。再过两个月,我们也即将分离,让我们唱起李叔同的《送别》来留住这两年来的美好时光吧!师生齐唱《送别》。

教师:同学们,“天下没有不散的宴席”,虽然我们将各奔东西,但我们更相信:“海内存知己,天涯若比邻!”(课件出示)今天的离别是为了明天更好的相聚!

【设计意图:结合生活实际,使学生受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的情感。】

十、布置作业

必做:1、有感情地背诵并默写诗歌。

选做:1、通过丰富的联想和想象,将这首诗改写成记叙文。

2、毕业在即,请你仿照这首诗为老师或同学写一首送别诗。

【设计意图:《课程标准》指出,语文教学要培养学生良好的学习习惯,加强学生对知识的巩固练习、迁移运用,作业设计中无论是必做题还是选做题,都体现了这一理念。】

十一、板书设计:

送元二使安西

唐王维

学习古诗的方法:

解诗题,知诗人朝雨新柳图

诵诗文,明诗意劝酒话别图借景抒情

入诗境,悟诗情依依惜别情

【设计意图:板书是课堂教学内容的浓缩,是重点、难点及学习方法的概括。

此设计,既点出了古诗的学习方法,又明确了本诗所描绘的画面和体现的情感,使人一目了然。】