分数的产生优秀说课稿

分数的产生和意义

教学目标：在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。

教学重点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。

教学难点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。

教学过程：

一、创设情景，复习导入

师：我们已经初步认识了分数。

（板书：分数）谁来说几个分数？（板书：如1）你知道分4

数各部分的名称吗？（板书）师：那你们知道分数是怎样产生的吗？

二、探索交流，解决问题

（一）教学分数的产生。

能根据成语说出下面的分数吗？

一分为二（ ） 七上八下（ ） 百里挑一（ ） 十拿九稳（ ）

1.请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说，用“米”做单位，看看测量的结果能不能用整数表示。那剩下的不足一米怎么记？

2.在古代，人们就已经遇到了这样的问题。（师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况）。课件呈现情境图，介绍分数的起源和发展历史。

（二）教学分数的意义。

1.师：下面老师要先考考大家，

你能举例说明

出示一个1的含义吗？（投影出示题目，学生口答） 41的正方形的阴影部分。 4

师：阴影部分可以用什么分数表示？它表示什么意思？

1表示吗？为什么？ 4

1

如生说可以，则问：你为什么觉得可以用表示呢？生说理由。 42.

师：下列图中的阴影部分能用

（强调一定要平均分）（板书：平均分）

3.动手操作，探索新知。

（1）操作。

师：现在我给每一个小组都提供了四种材料，一张长方形纸、一条一米长的绳子、6个小立方体、4根绘画笔。下面请每组根据这四种一样的材料，通过折一折、画一画、分一分等方法，创造出几个不同的分数。学生动手操作，教师巡视。

（2）交流。

师：谁愿意上来说一说，你得到了哪些分数？这个分数是怎样得到的？

小组交流。

（3）认识单位“1”。

师：利用这四种材料，同学们创造出了好多分数。刚才在表示这些分数时，我们都是把哪些东西来平均分的？

生：一张长方形纸、一米长的绳子、6个小立方体、4根绘画笔平均分。

师：像把一张长方形纸平均分，我们可以称之为把一个物体平均分。（课件显示：一个物体）

把一米长的绳子平均分，我们可以称之为把一个计量单位平均分。（课件显示：一个计量单

位）

把6个小方块、4根绘画笔平均分，我们又可以称之为把一些物体平均分。（课件显示：一些物体）

概括分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。

4.理解分子、分母的意义。

师：通过刚才的学***家知道了分数的意义，请同学们想一下，这个“若干份”是分数中的什么？（分母，表示平均分的份数）“这样的一份或几份”是分数中的什么？（分子，表示取的份数）

5.师：接下来我想出几道题来考考大家，你们愿不愿意接受挑战？

①把这个文具盒里的所有铅笔平均分给2个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分之几？

生：1。

2

1来表示？ 2②师：为什么可以用

③师：如果把这盒铅笔平均分给5个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢？ 如果把这盒铅笔平均分给10个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢？

如果把这盒铅笔平均分给50个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢？2个同学得到这盒铅笔的几分之几？

如果把这盒铅笔平均分给100个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢？10个同学得到这盒铅笔的几分之几呢？

④师：现在这个文具盒里有6支铅笔，把它平均分给2个同学，

每个同学得到的铅笔能用表示吗？是几支铅笔？

⑤如果我再增加2支铅笔，把8支铅笔平均分给2个同学，

每个同学得到的铅笔还能用121表

2

1，铅笔的支数不一样？

2

1师：因为一个整体表示的具体数量不同，所以同样是，铅笔的支数不一样。 2示吗？是几支铅笔？为什么同样是

（三）教学分数单位。

师：整灵敏有计数单位个、十、百、千、万……分数是否也有计数单位呢？它的计数单位又是怎样规定的？

显示：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。

三、巩固应用，内化提高

1.课本第46页“做一做”。

2.课本第47页练习十一第1~5题。

四、回顾整理，反思提升

今天这节课我们学习了？你有哪些收获？