角的度量教学目标

《角的度量》教学设计

教学目标：

1、理解角的两种描述方法，掌握角的表示方法。

2、会正确使用量角器，认识角的单位。

3、会进行度、分、秒的简单换算。

教学重点：理解角的两种描述方法，掌握角的表示方法。

教学难点：会进行度、分、秒的简单换算。

教学时间：一课时

教学准备：课件

教学流程：

一、创设情景，观察猜想，激发学生兴趣，引出本节课要研究的问题。

二、观察猜测，大胆预设，启发学生对角进行适当的表示。

三、研究角度制，引导学生探究角的运算，培养学生发现问题、解决问题的能力。

四、研究角的画法，引导学生在画角的同时体会不同画法的优点。

五、拓展创新、应用提高。

六、小结与作业。

通过对问题1、问题2、问题3的解决，探究角的定义（两种定义）。通过对问题4的解决，探究角的表示方法。探究角度制以及角的运算。（1）尺规作一个角等于已知角；（2）

度量法画一个角等于已知角。通过对问题8、问题9的解决培养学生思维的深刻性和灵活性。归纳总结、巩固新知。

教学过程设计

一、创设情景，观察猜想，激发学生兴趣，引出本节课要研究的问题1：如图所示，是小学时学过的什么图形？你能举出生活中的这种图形的形象吗？学生活动设计：学生观察，容易知道这个图形是角，由学生举出一些实例，如桌面上的角，钟表表盘上长短针之间构成角，圆规两脚张开口后构成角等。问题2：你是如何认识角的？根据你的理解，如何定义一个角？学生活动设计：观察图形，发现角是由两条射线构成的，但这两条射线具有着特殊的位置关系――有公共端点，于是可以给角下如下定义。角的定义：有公共端点的两条射线组成的图形叫做角．公共端点叫角的顶点，两条射线叫角的边。教师活动设计：引导学生理解角的概念，适时提醒学生正确理解角的定义：有两条射线．这两条射线叫做角的两边；两条射线有一个公共端点，这个公共端点叫做角的顶点；平时画角时，只能将边画成两条线段，即用角的一部分来研究角．问题3：钟表上的时针与分针是如何构成角的？从中你能得到什么启发？学生活动设计：观测钟表，发现角是由线旋转而成的，从而可以从运动的观点定义角。角的第二定义：角是由一条射线绕着它的端点旋转而成的图形。进而得到两种特殊的角：平角和周角。平角：当射线

OB绕O点旋转，当终止位置OA与起始位置OB在一条直线上时，形成平角；周角：当射线OB绕O点旋转，当终止位置OA与起始位置OB重合时，形成周角．平角周角（课件：角的动态定义）

二、观察猜测，大胆预设，启发学生对角进行适当的表示我们在学习直线、线段、射线时，首先研究的是定义，其次研究的是表示方法，那么角如何表示呢？问题4：如图，是一个角，如何表示这个角？学生活动设计：学生讨论，大胆猜想，找到恰当的表示方法，通过讨论，得到角的几种表示方法（若不够完善教师作适当启发和提醒）。角的表示：（1）用三个大写字母：表示角的顶点的字母写在中间∠AOB；（2）用数字：∠1，∠2；（3）用希腊字母：∠α，∠β；（4）用一个大写字母：表示角的顶点的字母∠O。教师活动设计：在学生讨论角的表示方法不完整或不正确时加以提醒和纠正，最终得到正确的表示方法．引导学生讨论，下列表示方法是不正确的：用∠O表示∠AOC（一个大写字母只能表示单角，若一个顶点处有多个角则不能用这种方法）．用∠1表示∠AOC（一个数字只能表示单角，若一个顶点处有多个角则不能用这种方法）。

三、研究角度制，引导学生探究角的运算，培养学生发现问题、解决问题的能力问题5：谈谈你角度制的认识．学生活动设计：学生根据自己的已有知识进行交流，可能有下

列想法：经常用量角器度量一个角的度数，度、分、秒是常用的角的度量单位，把一个周角分成360份，一份就是1°，把1°分成60份，一份就是1′，把1′分成60份，一份就是1〃，以度分秒为单位的角的度量制就是角度制，从角度制不难发现，角的度数在进行运算时，是60进制的。问题6：你能解决下列问题吗？试一试：（1）23°31′25〃＋42°37′56〃；（2）42°31′56〃－23°37′25〃；（3）23°31′25〃×3；（4）360°÷7。学生活动设计；学生自主探索角的运算，根据角度制，可以发现以度分秒为单位的计算是以60进制进行的，于是（1）（2）不难解决；对于（3）可以先计算25〃×3＝75〃＝1′15〃．再计算31′×3＝93′＝1°33′，接着计算23°×3＝69°，最后计算：69°＋1°33′＋1′15〃＝70°34′15〃．对于第（4）个问题，可以考虑：360÷7＝51°＋3°÷7＝51°＋180′÷7≈51°26′．教师活动设计：适时让学生表达自己对角的运算的想法，重点突破乘法和除法运算．〔解答〕（1）66°9′21〃；（2）18°54′31〃；（3）70°34′15〃；（4）约等于51°26′。

四、研究角的画法，引导学生在画角的同时体会不同画法的优点。问题7：如图已知∠AOB，画一个角等于这个角，你有什么方法？学生活动设计：经过思考，容易发现可以用度量法画一个角等于已知角――先量出∠AOB的度数，然后用量角器画出这个度数的角即可。教师活动设计：介绍用尺

规法作一个角等于已知角。

五、拓展创新、应用提高，培养学生思维的深刻性和灵活性问题8：（1）从点O为2条射线，此时图中共有多少个角？（2）引两条射线时，共有多少个角？（3）引n条射线，共有多少个角？……学生活动设计：学生通过动手操作，独立思考，容易发现：当引2条射线时，有1个角；当引3条射线时，有3个角；当引4条射线时，有6个角；当引5条射线时，有10个角．观察发现：2条射线――1个角；3条射线――3＝（1＋2）个角；4条射线――6＝（1+2＋3）个角；5条射线――10＝（1+2＋3＋4）个角；于是，n条射线――1＋2＋3＋…＋（n－1）＝个角．教师活动设计：最终的结论不容易发现，此时可以组织学生进行讨论，经过讨论若还得不出结论，教师可以适当提醒；此外学生可能有如下方法．当有n条射线时，取其中任意条射线，与剩下的n－1条射线组成（n－1）角，共有n条射线，于是可以组成n（n－1）个角，注意每一条射线重复了一次，所有当有n条射线时，共有个角．问题9：钟表在生活当中相当常见，瑞士的钟表更以其精密而文明世界.在钟表当中，时针与分针具有一定的关系，在不同的时刻它们有着一定的夹角，我们把这个夹角叫做钟面角，那么如何计算某一时刻的钟面角呢？研究在4时11分的钟面角（此时时针在分针的前面）。学生活动设计：钟面的数字是从1到12，共有12个大格，60个小

格，而1周角=360度，所以钟面的每个大格对应360o÷12=30o，每个小格对应360°÷60=6°，于是我们可以计算在4时11分时，时针从数字12走到这个时刻时共走了（4+）×30°=125.5°,分针从数字12走到11分共11×6°==66°所以时针与分针的夹角为（4+）×30°-11×6°=59.5°．于是可以发现，当时针在分针的前面时，若时刻为m时n分则钟面角的计算公式为：钟面角=（m+）×300－n×60。同样可以研究分针在时针前面时的钟面角为n×6°－（m+）×300。

六、小结与作业小结：角的定义、表示方法；度分秒的转化、角度制；作一个角等于已知角。

作业：1、研究当8点42分时，时针与分针的夹角；

2、习题4.3第1～3题．