练习8优秀公开课教案

习作8教学设计

一.教材简析

本次习作是一次编写童话故事的训练。教材内容包括三部分:第一部分交代写这篇童话的目的,为了帮助小朋友养成讲卫生的好习惯。第二部分是例文《肚子再也不疼了》,主要抓住小花猫不讲卫生生病,改变坏习惯后身体就健康的事。重点是指导学生通过学写童话故事,帮助小朋友养成良好的卫生习惯。着重体现了《语文课程标准》中的新的理念:“鼓励学生写想象中事物,激发他们展开想象和幻想。”“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”在教学时,应努力为学生营造一个自由宽松的氛围,激发编写童话故事的兴趣,鼓励学生大胆想象、自由表达;教师要重在培养他们乐于表达、交流的习惯;鼓励他们留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。让学生充分展示自我,互相激励,激发学生乐于写作的激情,主动参与写作。

二.学情分析

三年级学生已经学过了许多有趣的童话故事,在学习中发现学生对童话故事非常感兴趣,学生的兴趣不仅来源于故事本身,而且与学生的年龄特点、阅读需求有密切的关系。上学期学生已经接触过编写童话故事,本次的习作是在上学期练习过的组合玩具来编写童话故事的基础上,让学生仿造例文,按照本次习作要求来编写童话故事,这类习作是学生比较感兴趣的,约束性小,孩子们可以任由自己的想象去写。所以本次习作重在激发写作兴趣,引导学生把事情经过及养成

良好习惯的好处叙述清楚。

三.教学目标

1.读懂例文,体会童话故事生动、有趣的特点。激发学生编写童话的兴趣,了解这个童话故事是如何编出来的。初步学习编写童话的方法。

2.指导学生围绕“养成良好卫生习惯的重要性”来开拓思路,自己确定题目,仿照例文,依据本次作文要求来编一个童话故事。

3.编写的故事语句要通顺,条理清楚。

4.培养学生的观察能力,想象能力,教育学生养成卫生习惯。

四.教学重难点

重点:读懂例文,依据本次作文要求来编一个童话故事。

难点:指导学生展开丰富的想象,按事情发展的顺序,把童话编写生动有趣。教育学生养成良好卫生习惯。

【教学准备】

学生课前阅读一两篇童话故事。

(设计简析:此次习作必须建立在学生对童话故事充分了解的基础上才能进行。为此,教师首先要安排学生课前搜集童话故事,使学生能够通过交流童话故事,激发习作欲望。只有这样,学生才能在习作时有话可说,有话可写。)

【教学过程】

一.作前指导

(一)创设情境,激发兴趣

1.你们喜欢童话故事吗?你们都喜欢哪些童话故事呢?

(启发学生先在四人小组内交流课前收集的故事,再在全班交流)。

2.能说说为什么喜欢吗?(学生充分发言)

师小结:是呀,童话故事中所有的事物都富有了生命,让人读起来感到生动有趣。

(二)学习例文,了解写法

1、研读例文,明确写法

有一位叫耿新华的同学,为了帮助小朋友养成讲卫生的习惯,他动脑筋编了一个童话故事。同学们想读吗?

(2)请大家轻声读例文《肚子再也不疼了》,边读边思考:这个童话故事主要说了谁做了一件什么事?他有什么不良习惯?

(3)读了这个小故事,你满脑子里一定有许多话要说,快举起你的小手,让我们分享你的收获!(读后引导学生讨论交流以上问题)。

(4)学生再读例文,想想:不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗?(学生同位交流)。

(5)师:一个小小的童话故事就能帮助小朋友改正不讲卫生的坏习惯,看来,童话故事的作用的确很大!我听说最近幼儿园的老师很苦恼,原因是有一些小朋友有许多不良的生活习惯。不如我们就来编一个有趣的童话故事送给他们,帮助他们养成良好的习惯,你们觉得老师的提议怎么样?

2、展开想象,口头初创

(1)想不想自己也编个故事? 其实同学们的想象力也非常丰富,

一点儿也不比书上的小作者差。咱们都来与他比一比,看谁脑袋最聪明,编的童话最吸引人。(2)交流出示。 (出示书上四幅图)仔细观察,这四幅图上分别写了哪几种动物?它们都有哪些不好的习惯?

(小猴子——写字姿势不正确;小猪——吃多了糖果牙齿不好;小白兔——不想吃萝卜,太挑食;小狗——吃饭要妈妈跟着喂,不利于身体健康。)

(3)口头编故事.这几幅图只是提供给同学们选用的。同学们还可以结合你平时观察到的想想,在我们的生活中还有哪些不良习惯呢?你准备写什么呢?想让谁来做主人公?他的不良习惯是什么?对身体有什么影响?后来是怎样做的?要尽可能地把事情经过及养成良好习惯达标好处叙述清楚。 (在自己独立思考后,说给同位听) (4)全班交流。

(设计简析:明确写作要求是学生进一步明确本次写作写什么,口头编故事是放飞学生想象,让学生学会倾吐,学会表达。)

二.下笔成文

1.自己选择一个“不良的习惯”,拟定一个合适的题目。(让学生自由拟题,指名交流。)

2.学生自主创作,教师巡视。(巡视中了解全班同学***体情况,掌握共同的优缺点,记下典型习作,为下面的评改做准备。教师巡视时要做到:①提醒学生坐姿及写字姿势。②提醒部分学生要快速成文。③分层指导:对于有困难的学生,教师予以相应的引导;而

对于优秀生,教师可提出:合理想象、恰当使用好词佳句使习作生动等要求。)

(设计简析:从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。在让学生尽情交流的基础上,适当指导,使学生从“有话想说”到“有话会说”,从“想写”到“会写”。)

三.作后评改

1、对照习作要求,学生自批自改。

好文不厌百回改。读是最好的修改作文的方法。请同学们对照习作要求读自己编写的童话,看是否符合习作要求,语句是否通顺,用词是否恰当,然后改正过来。

2、挑选典型习作,生生互评互改

指名读作文(或用实物投影出示)(说明:此习作要是教师巡视时精心挑选的,可以是能按写作要求来写的优秀童话故事,也可以选未能按要求来写、存在普遍而突出问题的需努力的习作。)放手让生紧扣习作要求评价两篇习作,并且提出修改意见。

指名同学读后思考:

(1)童话故事哪些地方写得好,值得我们学习。

(2)习作存在哪些不足?

(3)你认为怎样修改更好?

小组讨论,全班交流。

学生根据其他同学的意见,自主修改童话故事,师巡视发现典型。展示修改习作,及时鼓励学生有价值的修改习作。

四.习作交流

1.小组交流习作,选出本组比较优秀的习作,与其他小组交换阅读。

2.评选出本班“童话故事大王”(3-5位)写在本次作文题目旁边。

3.小组评选出本次习作的“进步之星”,教师在其作文题目旁边写上称号以示鼓励。