6 观潮优质课教案设计

《观潮》教学设计（第二课时）

设计思路：

《观潮》是一篇描写钱塘江大潮的写景文章。作者目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮过后的景象，按顺序写出了大潮奇特、壮观的特点。文章层次分明，

其生动优美的语言把雄伟壮观的钱塘江大潮描述得有声有色、读来令人如临其境，抒发了作者热爱祖国大好河山的思想感情。“天下奇观” 一词是本文的文眼，因此本课教学设计以“奇”作为主线统领全文，按照初读—精读—研读—赏

读的教学程序，引导学生以读为本，边读边想象画面，通过正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受钱塘江大潮壮丽奇特的景观。同时引导学生学习作者有顺序、抓特点的观察方法，练习抓文章的主要内容，培养学生留心观察身边事物的习惯。以学生为主体，促进学生自主、合作、探究性地学习，提高学生人文素养。

教学目标：

1. 指导学生正确、流利地朗读课文，感受钱塘江大潮的壮观与神奇，激发学生

2. 热爱大自然、热爱祖国大好山河的思想感情。

2．指导学生读懂课文，能抓住重点句，理清课文表达的顺序，并学习作者有顺序、抓特点的观察方法。

3．能有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

重难点分析：

教学重点：

1．理解钱塘江大潮潮来时的壮观景象。

2．有感情地朗读课文，了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇。

教学难点：

1.

理解课文中含义深刻的句子，体会其表达的意思，想象课文描绘的大潮景象。

2.

学习作者有顺序、抓特点的观察方法。

1

课前准备：

1. 多媒体课件。

2．课前搜集有关钱塘潮的资料。

教学过程：

教学过程

第一课时

一、激趣导入

（一）同学们，大自然中有许多变幻无穷的“美丽景象” ，谁能说说哪些地方的景象曾给你留下了深刻的印象？

（二）今天，我们继续学习的《观潮》一课，

将带领大家欣赏一种神奇壮观的涨潮景象。

（三）板书课题，齐读课题。

（四）据题质疑。 1．围绕课题，你有什么疑问？

2．师生梳理：

（1）“观”是什么意思？

（2）观哪里的潮水？

（3）观什么样的潮水？

设计说明

课前让学生简要介绍印象深刻的景象，可以激发学生学习课文的积极性；课前布置搜集钱塘江大潮的相关资料，可以促进学生自主学习，进一步激发学习兴趣。

据题质疑能激发学生学习的主动性，激起探索的积极性。

3．结合预习，汇报收集到的关于钱塘江大

潮的资料，提出不理解的问题。

4．导入：

指导学生自读自学，培养钱塘江在我们祖国的浙江省，每年有数不学生良好的读书习惯，训练学尽的中外游客从各地赶到钱塘江，观赏自古以生把课文读通读顺，整体感知来被誉为“天下奇观”的涨潮时的景象。今天，

课文。具体要求的提出可以保就让我们一同走近它、观赏它、感受它！

二、初读课文，整体感知

证阅读的效果。

两个“观”的理解，是教

2

（一）自由轻声读课文，要求读准生字，

读通句子。

（二）（展示课件第三屏）采用多种形式检查字词读音。

（三）读了课文，钱塘江大潮给你留下什么样的印象？找出一个你认为最能体现钱塘江特点的词语。（板书：天下奇观）

（四）理解“奇观”

“观潮”和“天下奇观”中“观”的意思？

3

（展示课件第四屏）学生选择理解。三、精读课文，理清条理

（一）指名分段朗读，思考：课文按照怎

样的顺序描写钱塘江大潮这一“天下奇观”的？

1．潮来前（②）

2．潮来时（③④）

3．潮退后（⑤）

四、研读课文，读中感悟。

[分三步：一是学习第二自然段，体会“潮来前”的“奇”（第一课时完成）；二是学习第三、四自然段，感受“潮来时”的“奇”；三是学习第五自然段，体会“潮过后”的“奇”。（

第二课时完成）]

（一）学习第二自然段课文，体会“潮来前”的“奇”。

给学生在具体的语言环境中理解词语的方法。

这一步骤的设计能有效地帮助学生理清文章的条理，了解课文的写作顺序。

以“奇”作为主线统领全文，引导学生感受潮来前、潮来时、潮来后的奇特、壮观景象。

1．学生默读课文，思考：潮来前是什么景

象？“奇”在何处？用“～～”划出相关词句。

2．组织学生交流划出的语句。

3．重点引导学生理解：

（1）江面上是什么样的？有什么特点？

（2）理解“江面越往东越宽”。

（展示课件第五屏）

（3）人们的心情是什么样的？你是从哪些词语看出？

4．作者是按照什么顺序描写潮来前的景象？潮来前的景象“奇”在何处？

5．指导朗读第二自然段。

4 课堂上抓重点语句进行语言文字的训练，给学生学习和思考的时间，让学生自读自悟，

可以帮助学生理解课文内容，

感受语言的美。

（二）人们等着盼着，潮来时是什么景象？

我们继续《观潮》。

二、研读课文，读中感悟

（一）学习第三、四自然段，感受“潮来时”的“奇”。

1．学生默读第三、四自然段课文，思

考：

钱塘江大潮

“奇”在何处？用“～～”划

出最能体现潮水雄伟、壮观的词句。

2．组织学生汇报、交流、品读划出的语句。

这一环节的设计主要是引3．引导学生抓住潮水声音变化的词语和潮导学生抓住潮水声音变化的词水形态变化的词语,来理解大潮的雄伟气势。

（1）板书：“闷雷滚动”““越来越大”、

“山崩地裂”（展示课件示第六屏）听“潮声”体会声音之奇。

（2）板书：

“一条白线”、

“白色城墙”、“白色战马”（展示课件示第七屏）观

“潮形”感受形态之奇。

语和潮水形态变化的词语,来理解大潮的雄伟气势。

4．指导朗读重点语句，体会大潮的雄伟

气

势。

5．作者是按什么顺序写潮来时的景象？

（展示课件示第八屏）填空并观察表示顺序的词语。

通过形象直观的课件帮助学生理解关键词句,让学生感6．潮来时，到底是怎样的呢？我们一起来受到课文中语言文字的魅力, 观看。（展示课件第九屏）谁能把潮来时潮水的与作者的情感产生共鸣，有效声音、样子有条理地说一说，为画面配上解说解决教学的重点，突破难点。

词。

（指导有感情背诵课文三、四自然段。）

7．你认为潮来时的景象“奇”在何处？

5

（引导学生归纳出：潮来时声巨大，浪罕见，水位高）

（二）学习第五自然段，体会“潮退后” 的“奇”。

1．潮来时的场面非常的壮观，那潮退后又是怎样的呢？请同学们读读课文第五自然段，

思考：退潮后的景象“奇”在何处？划出相关

词语和句子。

2．组织学生交流汇报，谈自己的体会。重点理解：

“奔腾而去”、“余波还在漫天

卷地地涌来”、

“霎时” “涨了两丈来高”等体现江潮速度之快之奇的词语。

3．指导朗读第五段。三、赏读课文，感受奇观

（一）钱塘江大潮为什么被誉为“天下奇观”了吗？哪些景象给你留下了深刻印象？

6

（二）有感情地朗读课文。

（三）拓展练习

（展示课件第十屏）

1．任选一个角色，根据要求进行片段练习，

（注意讲述的顺序，可以加上收集的材料内容）

角色：导游

记者

科学家

现场观众

„„

要求：

记者 1：现场报道人们观潮的盛况。记者 2：现场报道涨潮时的壮观景象。导游：向游客介绍钱塘江大潮。

科学家：解释钱塘江潮汐形成的原因。

现场观众：观看后向家人描述观潮的情景。2．学生汇报。

3．根据具体情况进行小结。

板书设计

观潮

(天下奇观) 潮来前：

江面很平静

引导学生梳理总结，整体把握课文内容的同时，学习作者的观察方法。

拓展练习的设计，一方面是进一步巩固课文内容，一方面是将积累的语言学以致用，进行读写的有机结合，训练学生的语言组织能力。

声音：闷雷滚动—越来越来—山崩地裂

潮来时

形状:一条白线—白色城墙—白色战马潮过后：

慢慢恢复平静

7

《观潮》教学反思

《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。在本学期的教师基本功大赛中，我特意选择了这篇课文进行教学，重点讲读“潮来时”的情形。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想：

一、学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，体现了以人为本。

整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体性，教师主导性。教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，在训练过程中给予适当的指导。在教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。在读的片段里我让学生先当老师，自己当学生！学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上我适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。在和谐的气氛和环节设计中学生很自然地又学到了朗读和理解课文的技巧──带上动作表演读能理解词语的意思。这种别出心裁的形式，得到的效果远远胜过常规的读法。这样的教学方法可称得上独具匠心，效果很好。

二、整堂课充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，注重学生的语文综合素养的提高，实施并落实语文五好目标，体现了语文学科的工具性

以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。在课堂教学中我尽量抓住机会，用多种形式引导学生多读，如齐读、男女赛读、表演读、配乐读等，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，如让学生谈谈“你为什么喜欢这句？”，培养学生的语感，落实五好目标中的“朗读好”。在“句子比较”这一环节里，通过不同语气的朗读，感受课文语言的直观性和形象性，并且能很好地帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵，好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，并有针对性地设计一道填空文段让学生口头回答，同时也落实学生的“口才好”，更可以有效地促进语言的积累。

8

三、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率

现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录音和录像手段。首先播放江潮来时的录音，有闷雷滚动的声音，也有山崩地裂的响声，让学生想象，说说自己听到了什么，达到“入境”的效果。接着播放潮来时的录像，第一次整体观潮，对大潮先有感性认识；第二次结合有关语句相机观看录像，让学生感受观潮时的气氛，从而更好地理解文章内容；第三次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。可以说，这节课的情境教学法落到实处，也达到了事半功倍的效果。

总之，从整堂课的教学可以看到，学生通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。“读中感悟，议中深入”，学生不仅读懂了课文，而且体会到祖国山河的壮丽，感受到祖国语言文字之美。学生在通过听力训练时明白了按顺序、抓特点的写作方法，这一难点也得到突破。总的来讲，本课教学目标基本达到，不足的是在前面的读、悟、品的环节中耗时过多，积累语言这一练的环节因时间把握不够，如句子比较、背文方法的指导、成语积累的训练就稍嫌不足了。我想可能是我教学设计安排的容量是否过多，因时间的问题我在教学时就临时作了一些调整或缩简，以后在设计和教学中还需注意到这些因素，毕竟设计时可能总想到要尽善尽美，但实施起来还是会有很多的变数。另外略显不足的是课堂上学生的学***时的课堂相比还显得不够活跃，除了客观的原因外，我想我的教学感染力还有待于提高。俗话说，玉有瑕疵，人无完人。通过了这次教学，有满意之处，也有不足的地方，但它们都将是我的收获，我的所得。

9