21 一块特别的石头课时教学实录

《一块特别的石头》（第二课时）教学设计

广东省韶关市翁源县龙仙第一小学 吴凯燕

教材内容：

《一块特别的石头》是义务教育课程标准实验教材语文版第七册第六单元第一篇文章，该单元的训练重点为“揣摩文章的叙述顺序，抓住文章叙述的事件，体会人物的特点”。本文主要讲述了李四光发现巨石的由来，体会李四光是如何思考问题、提出问题的，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。鼓励同学们在学习中多质疑，要培养好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。

设计理念：

《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，本节课的教学设计以学生为本创设教学情境，引导学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注语文实践能力的培养。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，指导读好疑问句、设问句。

2、通过齐读、指名读、分角色读等多种朗读理解课文，了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题、解决问题的，

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感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质，并引导学生学习。

3、引导学生理解课文，体会作者是怎样把内容有顺序地写具体的。

教学重、难点：

1、重点：引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，及如何思考问题、提出问题的，感受李四光勤于动脑、执著追求的可贵品质。

2、难点：抓住文章叙述的事件，体会人物的品质，领悟课文的表达方法。

教学准备：

1、教师制作课件等教学资料；

2、学生搜集李四光和冰川的相关资料。

教学过程：

一、复习导入

1、课文主要写了谁的什么事？

2、是按什么顺序写的？

课件出示：概括主要内容的方法——主要人物+主要事件

（设计意图：温故而知新，复习主要内容和叙述顺序，能够再次引导学生整体感知课文内容，理清文章的叙述顺序，了解主要人物和主要事件，为学习新课作好铺垫。）

二、品读课文，感悟“特别”

（一）特别的石头

①快速阅读课文，说说这块特别的石头究竟特别在哪呢？从中找到描写这块石头特别的句子，用横线画下来。

②指名学生汇报。

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重点语句一（课件出示）：“这是一块巨大的石头，七八个小朋友张开双臂手拉手，也没法把它围起来”说明这块石头的体积非常大；

重点语句二（课件出示）:“它孤零零地立在草坪上……”说明它的周围没有别的石头。

③师：这么大一块石头孤零零地立在哪儿，确实特别，难怪李四光会对他产生兴趣。我们一起来读读，读出它的特别之处。

（明确朗读要求，注意强调重点词语在朗读过程中的重音部分，可示范读，男女分开读）

④师：课文是怎样写出石头的“巨大”的？

（点拨写法：文段运用了“举例子”的说明方法来说明石头有多大。）

（设计意图：引导学生抓住第三自然段中的“巨大”、“孤零零”，说明它的特别之处。这样既培养了学生快速阅读的能力，从解决简易问题入手，提高课堂教学效率，同时培养学生朗读习惯。）

（二）特别的成果

①李四光从这块特别的大石头中取得了什么研究成果呢？

引导学生读课文最后一段，从中找出相关语句用横线划起来，并课件出示填空：李四光从这块特别的大石头中发现了（ ），推翻了（ ），

为（ ）奠定了基础

。真是特别有意义！

②相机指名学生说说关于“冰川”知识，不到之处老师再课件出示。

（设计意图：采用变序方式引导学生从文中找出李四光从这块特别的大石头中取得了什么研究成果，符合学生学习的需求，因为学生此时最感兴趣的是这块特别的大石头到底有什么意义？明白了这块特别的大石头的意义后，学生才能更好地理解李四光的执著研究的品质的可贵之处，

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为深入学习课文内容作好铺垫。）

（三）特别的品质：

1、师：从一块石头，到发现中国的第四纪冰川的遗迹，李四光取得这样特别的成果靠的是什么呢？让我们到课文叙述的事件去读一读，找一找

（1）课件出示自读要求

①用你喜欢的方式读课文“向人请教”（2—8）部分，边读边思考：李四光取得这个成果靠的是什么？

②圈划出相关语句，旁注体会。

③在小组里和伙伴分享你的体会。

（设计意图：充分相信学生，让他们根据自己的认知水平和能力来进行创造性学习。加强语文学习的操作性、实践性。使学生在活动中学习。让学生做课堂的主人，自发探究，共同合作，真正与文本对话。这样能留下比较深刻的印象。）

（2）汇报交流：李四光取得这个成果靠得是什么？

①学法提示：我认为李四光取得这样特别的成果靠的是 ，我是从 体会到的。

②学生汇报，并读相关语句。学生汇报到哪一点或哪一个事件，教师就相机引导细品相关事件。

重点指导朗读语气，请学生角色扮演展示完整的对话场景：

A．时间长了，李四光对这块大石头产生了疑问：“这么大的一块石头，是从哪里来的呢？”

指导学生反复朗读这个句子，练习读出疑问的语气。

B．“石头从哪里来的？本来就有的呗！”

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引导学生看插图。练习读出嘲笑的语气。 （设计意图：指导学生初步了解疑问句和设问句。知道“疑问句”就是有疑而问，是需要别人回答的句子。“设问句”就是无疑而问，自问自答的句子。并通过朗读指导来加深理解。）

C．李四光对小伙伴的回答……又去问村里见多识广的老人陈二爹，最后还去问了爸爸。

（理解“见多识广”的意思，说说它的反义词，并指名用这个词说一句话。）

D．真是“打破沙锅问到底！”

（引导学生说说这个词的意思，并用这个词说一句话，再让学生说说积累的七字成语，老师相机补充：不到黄河心不死、不见棺材不落泪、小不忍则乱大谋）

小结：李四光为了解开“石头从哪里来的”这个问题，先后问了谁？结果怎样？李四光取得这样举世瞩目的成果，靠的是 。

（小结：他能取得这样的成果与小时候勤于思考、善于动脑有着密切的联系。）

（设计意图：引导学生抓住重点词句进行品味，从而了解李四光之所以能够取得巨大的成就是跟他勤于思考、善于动脑的品质是分不开的。让学生与文本对话，又与老师对话，构建了一个平等和谐的学习氛围，培养了学生敢于表达，敢于流露真情实感。）

2、师：为了解决“石头从哪里来的”这个问题，李四光先后问了小伙伴、陈二爹、爸爸等人，但都没有得到满意的答案，那“他又是如何解读自

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己的疑问的？”

细品课文“学习、考察”（10—11）思考：他能取得这样的成果，还靠什么呢？

(1)学法指导：①阐明自己的观点；②从哪儿知道的？读出相关句子。

③说说是怎么体会到的？

④重点句或段的朗读训练。（贯穿于交流过程中）(2)相机指导：

①“一直缠绕”的理解（凭借一词的理解融会贯通文本，体会李四光执着的精神）怎样理解这个词语？从哪里看得出来这些问题一直缠绕着他？

小结：为了弄明白这个问题，十几年，他不断地思索，甚至漂洋过海去英国学习，他真是一个（

）

的人呀！

②“足迹遍布”

这个词是什么意思？你从这个词体会到了什么？

小练笔：他可能走过哪些地方，遇到哪些困难？（课件出示，想象写话）

回国后，李四光就开始对中国的冰川进行考察研究，足迹遍布大江南北、黄河上下。在考察过程中, 。

师：尽管压力层层，困难重重，崇山峻岭，千难万险都没能阻止他探索的脚步。终于，1921年

……（引读出“成果”一部分文字）

小结：从小时候发现这块巨大的石头，到长大后去英国学习，再到回国考察，漫长的几十年呀，李四光不仅问得执著，思考得执著，还探索得执著，他真是一个特别

……的人。

三、总结升华，再悟“特别”

1、读到这儿，你想对李四光说些什么？

2、释题：文章以“一块特别的石头”为题，主要写的是石头吗？主要表

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现的是什么？

（石头仅是这篇文章的一条线索，一个引子）石头的特别更多目的在于他成就了一个特别的人，靠着他特别爱思考、爱探究、执着的精神，取得了特别的成果。

3、读了这篇课文，你有什么收获？

四、课外拓展

1、许多在科学研究上做出一番成就的人从小就善于发现问题，勇于探索，最后为他们的成功奠定了基础，回去找找这方面的材料。

2、推荐书目

《十万个为什么》学会积极思考问题，不断探索。

五、作业布置：

阅读《语文同步读本》中的《给大自然记日记》和《华佗》。

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板书设计：

21.一块特别的石头

发现石头 提出问题 思考问题 解决问题

善于发现问题 勇于探索 不懈探求 第四纪冰川

著名的地质学家

（设计意图：板书通过发现问题，提出问题，思考问题，解决问题的思路，帮助学生快速掌握文中叙事顺序，一步一步引发学生对李四光积极思考问题，不断探索的精神品质的体会。）

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