3 一只贝教学内容

《一只贝》说课稿

-------翟琳琳

教材简介

《一只贝》文中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳，但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。在教学上，由于本课言辞清丽而流畅，情感真挚而朴素，是引导学生感知语言文字魅力的绝好材料。所以，教学该课时我让学生充分读书、感悟文本。从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智、感悟积淀的境界，并珍视学生真实而独特的情感体验。

教学设计可分为以下五个方面

教学目标

1扫清文字障碍，初步感知课文内容。

2理解“普通

棱角

稀罕

荣耀”的意思。

3 正确

流利地朗读课文。

教具准备

课文中的插图，贝壳、珍珠的图片，实物——贝壳，以及课件。

教学过程

一，

谈话导入新课

1出示贝壳图片和实物，师生共同欣赏。用自己的话来说说你看到的贝壳。（奇形怪状，形态各异……）

2 出示各种珍珠图片。用一些词语来形容你看到的珍珠。（精美，珍

贵，罕见……）

3 你知道这两种东西有什么联系吗？（学生自由发言）

4 教师根据学生的发言进行总结性介绍：

珍珠产于珍珠贝等贝类中。当外界的杂物，如一颗沙子，进入到珍珠贝的体内，并刺激它的身体时，珍珠贝就会分泌出一种特殊的物质——珍珠质，逐渐将杂物包裹起来。经过珍珠质长时间的层层包裹，最后形成了珍珠。

二，

读课文，理解文章脉络。

1 学生自由朗读，找出最令你感动的句子，并在句子旁写上自己的感受。

2小组内朗读自己喜欢的句子或段落。

3，这是一只怎样的贝？

（这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝！）

4，可怜在哪？——————画出。

5，可敬在哪？===========画出。

三，

学习课文

1，

全班齐读课文。

2，

你读懂了什么？（小组内相互交流，纠正。）

3，

“体面”是什么意思？为什么说贝壳的样子很体面？

4，

你是如何理解：“光洁的壳上还留着这些色彩和线条”。这句话的呢？

5，

色彩是指：

}书中

6，

线条是指：

}画出

7，

指名读最后两句，读出遗憾，神圣的感觉。它是只怎样的贝？

8，

它可怜在哪？可敬在哪？

四

小结与升华

1 这篇课文写了什么内容？你读之后有什么感受？

2 有感情的朗读课文。

3

你想对这只贝说些什么呢？

五

作业布置

1 正确书写本课的生字，词语。

2 正确，流利，有感情地朗读课文。

课后反思：

这仅仅只是一只可怜的贝吗？我简简单单的运用一句反文句，就把学生带入对贝可敬之处的研读。这时聚焦“磨制”一词，联系生活实际理解“磨制”的意思，紧扣“血与肉”想象日复一日磨制的痛苦。面对身体上精神上的折磨他选择了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展设计了如下练习：一年又一年，这只贝,周而复始的在用自己的血与肉磨制珍珠，即使……，即使……，即使……，他都没有停止努力，他从不埋怨，从不退缩，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，这真是一只……。此时追问学生：“他真的失去了做贝的荣誉了吗？”

引导学生明白色彩斑斓的贝固然很美，但那只是以华丽的

外表取悦于人，这是一种肤浅的美，丑陋的贝虽然外面不美，但却孕育出了珍贵的珍珠，它以它珍贵的内里展示于人，所以后者的美更有价值，更经的起时间的考验。它没有失去做贝的荣誉，而是得到了更大的荣誉。美的真正价值，对于学生来说，可能并无法如此深入的体会，我想能够让学生在潜意识中意识任何美都不光取决于外表，从小在学生心中埋下一颗美的种子，我的目的也就达到了。

专家点评

美的真正价值，对于学生来说，可能并无法如此深入的体会，我想能够让学生在潜意识中意识任何美都不光取决于外表，从小在学生心中埋下一颗美的种子，我的目的也就达到了。