春第一课时评课稿

课题：春 第1课时 总序第 教案

课型： 编写时间： 年 月 日 执行时间 年 月 日

教学目标：

1 认识、会写“趟、混、酝、酿、巢、嘹、薄、烘、疏、筝”10个生字，理解本课新词。

2 准确把握作者的情感脉络，有感情地朗读课文，品味诗一般的抒情笔调，从中得到美的熏陶。

3 理解文中生动的词语和句子，了解比喻、拟人的修辞方法。

教学重点：

揣摩文中生动的词句，体会作者语言表达的巧妙。

教学难点：

体会作者抒发的“热爱春天，赞美春天”的思想感情。

教学用具：

字幕投影片，课文朗读录音。

教学方法：

点拨法。课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处和所抒发的情感，教师在疑难处给予指导点拨。

四、教学活动：

(一)创设情境导入 1 同学们，在你的记忆中有哪些歌颂春天的文章、诗歌或歌曲? 2 是呀!春天一直是文人们爱写的话题。今天我们共同欣赏一篇朱自清赞美春天的散文。

(二)初读课文，感知文本

1 简介作者。

朱自清是我国著名诗人、散文家、学者，曾任中学教师、清华大学教授。他一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

2 提出要求，自读课文。

(1)遇到生字标记出来，并把它读熟。

(2)在不理解酌词语下做上标记，以备质疑。

1

(3)文章以迎接春天、描绘春天、歌颂春天为线索。读后自己分段，，哪几自然段是第一部分(迎春)，哪几自然段是第二部分(绘春)，哪几自然段是第三部分(颂春)。

3 汇报初读成果。

(1)出示生字卡片。注意正音，识记字形，交流记字方法。

(2)理解质疑的词语。

(3)弄清文章的结构。

教师视学情整理、归纳。第1自然段为迎接春天。第2～7自然段为描绘春天。第8—10自然段为歌颂春天。

(三)练读课文，读出情感 1 小组内赛读自己最喜欢的段落，教师巡视。

2 小组推选代表在班上赛读，师生共同评议。

作业：

我能找到下列词语的近、反义词朋友：

朗润——（ ）（ ） 润湿——（ ）（ ）

清脆——（ ）（ ） 嘹亮——（ ）（ ）

寻常——（ ）（ ） 稀疏——（ ）（ ）

板书设计：

趟、混、酝、酿、巢、嘹、薄、烘、疏、筝

教

学

反

思

2

课题：春 第2课时 总序第 教案

课型： 编写时间： 年 月 日 执行时间 年 月 日

教学目标：

1 认识、会写“趟、混、酝、酿、巢、嘹、薄、烘、疏、筝”10个生字，理解本课新词。

2 准确把握作者的情感脉络，有感情地朗读课文，品味诗一般的抒情笔调，从中得到美的熏陶。

3 理解文中生动的词语和句子，了解比喻、拟人的修辞方法。

教学重点： 揣摩文中生动的词句，体会作者语言表达的巧妙。

教学难点：

体会作者抒发的“热爱春天，赞美春天”的思想感情。

教学用具：

字幕投影片，课文朗读录音。

教学方法：

点拨法。课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处和所抒发的情感，教师在疑难处给予指导点拨。

四、教学活动：

(一)品读课文，探究感悟

1 品读第一部分——迎春。

(1)轻读第1自然段，作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天即将来到?这一段作者把春天比做什么? “盼望着，盼望着”，词语叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。 “近”用得十分准确，告诉我们春天即将来到。“脚步近了”把春天比做人。从“盼望”到感到“东风来了”，进而又仿佛听到春天的“脚步”声，步步逼近，形象地写出了作者盼春的急切和得知春来而抑制不住的喜悦。

(2)指导朗读，读出对春天殷切地盼望和得知春来的喜悦。体会两个“着”，两个“了”，课文对春的描写给人非常柔和、亲切的感觉。

2 品读第二部分——绘春。

(1)品读第2自然段，总写春回大地、万物复苏的情态。

①请自读第2自然段，找到作者对春回大地作了形象描绘的—句话，仔细品味。②现在点名朗读这一句话，请同学们认真听，仔细想一想，这一句话中称最喜欢哪一个词，为什么。

③“一切”这是泛指整个自然界，也指春天。接下去写了些什么?④春天的山、水、太阳有什么特征?课文用了哪些词来写它们呢? 教师视学情归纳。“朗润、涨、红”三个词语精确地描绘了春天的山、水、太阳。

⑤练习朗读。

(2)品读第3自然段——春草图。

①作者写小草，写得很细。从哪些方面写的，自由朗读课文后再回答。 ②你喜欢哪些词哪些句子，哪些词用得特别好，找出来仔细地读一读。 引导学生体会，“偷偷地”这一拟人化的词把小草在人们难以察觉的情境中，不声不响地生长的动态显现了出来。用“钻”而不用“长”，使人产生了小草破土而出的形象的联想，而且也显示了它们顽强的生命力。

③体会“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。作者为什么不这样写：“小草嫩嫩的，绿绿的，偷偷地从土里钻出来”，而要这样写呢? 温馨提示：作者把这两个形容词放到后面，更能突出小草的鲜嫩可爱。

练习朗读这一句。

3

④这里作者写了一系列人的动作。具体是哪些动作呢? 教师依据课文归纳：“坐、躺、滚、踢、跑、捉”。

⑤写儿童的欢声笑语给草地增添了生活气息，使大自然充满了生气。

⑥练习朗读。 (3)品读第4自然段——春花图。

①自读感悟。

自由朗读，小组讨论，你觉得这一段中哪些地方写得好? 这一节适当地放手让学生充分讨论。对学生的发言，教师一般应予以肯定、鼓励。

指名汇报，教师小结。 a．这一段写得很有层次，树上、花下、遍地。b．这一段文字注意了色与味、虚与实、动与静的配合。

巳巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。

②练习朗读。 (4)品读第5自然段——春风图。

①教师范读，学生边听边思考这一段作者写了哪些事物。

②教师根据学生的回答整理、引导。

触觉——风的轻柔。 嗅觉——“泥土的气息、青草味儿、花的香”，让人闻到春风的芳香。

听觉——鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。

③教师视学情小结；

风是无形的，但在作者的笔下，我们可以感觉到它的存在。文章分别通过触觉、嗅觉、听觉描绘春风，使作者笔下的春风有形、有味、有声、有情。

④练习朗读。 (5)品读第6自然段——春雨图。

①默读，出示要求： a．找出春雨的特点。 b．写了雨中的哪些景色。

②指名汇报。 a，从“一下就是三两天，像牛毛、像花针、像细丝、密密地斜织着”可看出春雨细密、柔顺、绵长。 b接着写了雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢。

③教师朗读第6自然段，学生仔细听，闭上眼睛想象。

④指名谈体会。

教师视学情归纳。“笼着薄烟”显出了春雨的细柔和缥缈；“绿得发亮、青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真；“黄昏的灯光”逼真地写出了乡村雨夜安静祥和的景象。雨中景是静的，但静中又有动。

⑤练习朗读。 (6)品读第7自然段——迎春图。 ①自由朗读，前几自然段是写景物，这一自然段写了什么? 教师根据学生的回答归纳。写人，写出了人们迎春的景象。 ②作者用哪些词句写人们迎春的心情? 教师点拨、归纳。“舒活、抖擞”两词的重叠，描写了人们度过寒冬，纷纷从房舍里走出来，迎接春天到来的喜悦心情， “各做各的事、一年之计在于春”描写了勤劳的人们趁着大好春光创建自己美好生活的积极奋发的精神，绘出了人勤春早的生气勃勃的景象。 ③练习朗读。 3 品读第三部分——颂春。 (1)朗读第8一10自然段。 (2)在迎春之后，作者满怀喜悦的心情来颂春，文章在这里用了哪些表现手法呢? 教师视学情归纳。作者用了比喻的手法。三个比喻既有联系又有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分细腻、动人。 (3)指导朗读。 (二)课外延伸 l 找一些描写春天的文章读一读，感受作者表现春天的描写手法。 2 去公园春游或去郊外踏青，仔细观察春景，领略大好春光，自己命题写一篇描写春景的文章。

作业：

我能根据描述写词语：

1、欢欢喜喜的样子。（ ）

2、形容声音圆润柔美。（ ）

3、比喻姿态优美。（ ）

4、呼唤朋友，招引同伴。（ ）

板书设计：

盼春 盼望着，盼望着

总写 一切：山、水、太阳（远）

草：钻、绿、满、软绵绵

绘春 花：开满，红、粉、白、甜味（树上、花间、地上）

春 分写 风：抚摸、酝酿

雨：细、密

人：赶趟儿

颂春 生机盎然、千姿百态、青春活力

教

学

反

4

思