《赋得古原草送别》教案设计

基于交互式电子白板的课堂教学设计

——悦读课堂“一导三读”教学模式

课题

赋得古原草送别

备课教师

杨瑞

《赋得古原草送别》是唐代诗人白居易的著作之一，选编这首诗的目教材

的是让学生通过学习古诗，理解诗句的意思，体会诗中表达的诗人对朋友简析

的浓浓的惜别之情，落实本单元的训练重点。

教学

目标

1、会认“赋、侵、荒、萋”四个字。

2、正确流利地朗读古诗、背诵古诗。

3、结合课文注解了解古诗的大致意思，感受诗中描写的草原景色和送别朋友的离别之情。

教学重难点

重难点：

结合课文注解了解古诗的大致意思，感受诗中描写的草原景色和送别朋友的离别之情。

教学

流程

教 学 活 动

资源选择、媒体

使用及分析

播放视频通过视频激起学生学习兴趣，了解作者简介和创作背景。

播放轻音乐，创设朗读氛围，激起学生学习的兴趣。

教学内容及教师活动

一、导入新课

1、播放视频，走进作者。

2、板书课题：赋得古原草送别

3、理解课题

读了题目你都知道了什么？

二、初读课文，整体感知

1、齐读古诗，注意读正确流利。

2、出示“学习目标”

3、出示“任务一”

正确朗读古诗

1）借助拼音读准生字，小伙伴你指我认。

2）圈出你想提醒大家注意的字，同桌之间说一说，然后用喜欢的方式读一读古诗。

4、指名朗读古诗。

5、老师泛读课文（伴乐）

6、分角色朗读古诗。

三、再读古诗，感悟理解。

1、出示“任务二”的要求。

轻声读读古诗，再看看图画，你读懂了什么？

1）认真读古诗，结合课下注解，想想你能读懂什么？

2）把不懂的地方做上记号，小学生活动

1、观看视频，提取作者的信息。指名汇报（出生地、写作风格、诗的创作背景）

2、齐读课题

3、指名理解题目（送别诗、赋得的理解、描写的是草等）

1、齐读古诗，读准字音读流利。

2、指名朗读“学习目标”

3、明确任务一的要求同桌之间合作学习。

4、指名读古诗，其他同学评价朗读（节奏、读音等方面）

5、听老师泛读，把握诗的朗读节奏，在书上画出古诗的朗读节奏。

6、男女生分角色朗读古诗。

1、明确任务二的要求。小组合作学习。

2、汇报学习结果，对前两句诗的理解

带着理解齐读古诗

“侵、接”

满字看出作者满怀依依不舍之情。

有感情的朗读古诗

4、回顾全诗

作者是怎样表达对友人的离借景抒情的表现手别之情？

法。

5、师生互读古诗，体会情感。

师生互读古诗

6、出示“任务三”

背一背古诗。

听音乐，体会情感。

1）播放音乐“赋得古原草送

别”

2）指名背一背古诗

指名背诵古诗

3）齐声背诵古诗。

齐声背诵古诗。

四、小结、作业。

组之间交流讨论

2、学习前两句古诗。

1）离离、一岁、枯荣怎样理解？

2）“野火烧不尽，春风吹又生”怎样理解？联系生活实际怎样理解？

3）带着对诗句的理解再次朗读前两句古诗。

3、学习后两句古诗

1）从哪个字看出草的茂盛？

2）草这样茂盛的生长为了什么？理解拟人的修辞手法。

3）你从哪些字可以看出作者对朋友的依依不舍之情？

播放音乐引起学生情感共鸣。

板书设计

赋得古原草送别

白居易

写景-离离原上草

抒情-萋萋满别情

依依不舍

1、背诵古诗。

2、画一幅小草的画，收集描写草的诗文。

作业设计

通过本堂课的学习，学生能够在朗读的基础上把握古诗朗读节奏，通过拼音和重点词语重读来朗读使得古诗朗读起来抑扬顿挫。从而在朗读的基础上体会古诗的情感。本次信息化技术应用方面通过视频即音频播放激起学生学习兴趣。更好的对古诗进行了解。互动课堂技术的运用使得上课环节更加紧凑提高学习效率。但在体会诗句情感的时候不够深刻，没有联系实课后反思

际生活拓展，理解的有点浅。这是本堂课的不足之处。

（包括教学反思、教学资源应用反思）