5　军神教学设计(第二课时)

《军神》教学设计

教材分析:

《军神》这篇课文写了刘伯承眼部受伤后,坚持不用麻醉药,进行手术的事。课文侧重描写了刘伯承手术中的表现,以及沃克医生“术前——术中——术后”的神态变化,充分展现出刘伯承的“军神”形象。教学中,应挖掘出文章本身的情感因素,加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。组织学生对文中的语感点进行重锤敲击,在读中思考,读中想象,读中领悟,从而深化对人物的认识,促进语感的形成。

教学目标:

1、学习课文生字词,了解课文主要内容,能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、组织学生探究课文,体验课文,在探究中获得自己的感受,加深对课文的理解和情感体验。

3、理解沃克医生的一番话,体会军神的含义,并从中受到感染。

4、初步感受课文写作方法的独特。

教学过程:

一、故事导入,引起悬念

1、师讲述刘伯承眼睛受伤的故事。

2、简介刘伯承生平,设置悬念。

知道这位年轻的军官是谁吗?他就是刘伯承,刘伯承一生70多年从事军事工作,指挥了很多著名的战役,为我们国家的解放和后来的国防建设事业做出了巨大的贡献。受到很多人的尊敬,爱戴,连他的敌人都对于他敬佩不已。曾经有位德国医生,惊叹地称他为军神。这到底是怎么一回事呢?

[设计意图:由刘伯承眼部受伤的故事导入,铺设课文情感基调。再由德国医生对刘伯承的称呼,引发学生强烈的阅读期待。]

二、读熟课文,理解内容

1、整体感知课文内容。

(1)沃克医生为什么称刘伯承为军神呢?请打开课文,边读边思考,努力做到字字入目,句句入心,将课文读正确,读流利。

(2)师组织学生复述,引导学生整体掌握课文内容。

[设计意图:读,是语文教学的根本之法。学生初接触课文时,应给出充足的时间让学生接触课文语言,整体感知课文内容。而对课文的复述不仅提高了读的效率,还锻炼了学生运用课文语言表述的能力。]

(3)逐段读课文,扫清阅读障碍。

先指定一名同学朗读,再让这名同学推荐另一名同学,并说出推荐理由。以此类推。

读中相机突出有关生字的教学,对一些词语的理解进行适当点拨,并指导读好课文。

[设计意图:学生字词掌握扎实,与课文朗读得正确流利,是课文开讲的前提。] 三、认真细读,潜心会文

1、引导学生质疑,激发阅读期待。

读了课文,大家心中最大的疑问是什么?(引导学生提出“人怎么会是神”的问题。)沃克医生惊叹地称刘伯承为军神,人怎么会是神呢?答案就在文章的字里行间,请大家认真阅读,仔细思考,将有关词句勾画出来。

2、组织学生交流。

重锤敲击下面两段话。

可那位年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身底下的垫单。手术结束,一条崭新的垫单竟被抓破了。

(1)读读这段话,好好感受感受。

(2)刘伯承动手术的过程我们看不到,但我们可以想象出来。大家再用心读读这两个句子,抓住关键词语,试着想象当时的情景。

(生认真读文后交流,引导学生体味“紧紧”“崭新”“抓破”等词。)

(3)(师动情地)是呀,手术在紧张地进行着,手术刀在不停地挥舞着,躺在手术台上的刘伯承一声不吭,双手紧紧抓住垫单,此时,他会想些什么呢?大家再细细地读课文,联系自己的生活体验,用心研究这个问题。

(4)同学们,让我们再读读这段话,把目光对准他的双手。那会是一双怎样的手呢?(生交流)

(5)疼痛如潮水一样汹涌而来,他坚持着,抵挡着,如一个坚固的堤坝,决不

屈服。那么,是一种什么力量在支撑着他?是一种什么精神在鼓舞着他呢?让我们怀着对刘伯承的无限敬佩,齐读这段话。

了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!

(1)自己读读,然后联系上文想一想,沃克医生是在什么样的情况下说出这番话的?

(2)组织学生交流,引导学生认识到刘伯承在漫长的手术中,仍忍受着巨痛,保持着清醒的头脑,使心灵再度受到震撼。

(3)(师引读)手术刀在不停地割着,而刘伯承一声不吭,默默数着刀数,一下又一下……手术结束了,他竟然笑着说出手术的刀数。面对这件不可思议的事情,沃克医生惊呆了,他不禁失声喊道(生齐读此段话。)

读着,读着,我们被刘伯承坚强的毅力感染了,这坚强的毅力就像什么?(一块钢板)

一般人能不能做到这一点?一般的军人能不能做到这一点?只有什么才能做到? (神)这实际上是对刘伯承的(称赞)。

(3)是呀,他不是普通的军人,而是一位了不起的军神!让我们怀着对军神的无限敬佩,齐读这段话。

[设计意图:语文课程标准指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”语言文字的习得总是离不开情感的伴随,而良好语感的培养则需要一个值得诵读品味的语感点。在整体把握文章内容后,重点抓住这两个语感点,引导学生反复接触感受,品味想象,然后再借助形象咀嚼语言,领悟语言,生发情感,从语言的桥梁走进作者的内心世界,走进刘伯承的心里。使学生与作者,与文本产生共鸣。]

3、整体感知课文,分角色朗读。

(1)细心的同学会发现沃克先生的态度随着事情的发展在不断变化,那么他为什么会有这样的变化?请大家再次读文思考。

组织学生交流,体会沃克医生神态变化的原因。

(2)读读课文,看能不能在表达对刘伯承这种敬佩感情的同时把沃克先生态度的转变过程读出来?(生有感情地读课文)

(3)分角色朗读课文,看能不能把沃克先生这种由冷到敬的态度变化和刘伯承这种坚定刚强的意志读出来。

(生分角色读课文)

[设计意图:通过品读沃克医生神态的变化,令学生更真切地领悟到刘伯承意志的坚强。而分角色朗读课文,则又将学生从对细节的品味拉回到整体。体现出“整体——部分——整体”的设计意图,感受到一种圆浑的美!]

四、抒发壮志,升华情感

学完课文,你有什么想法,或有什么决心,请联系自己的实际用一段话写下来。。[设计意图:情感在充分的蕴蓄后,会有抒发的冲动。在学生被课文,被刘伯承钢铁般的意志深深感染的同时,学生会产生自己的思考,自己的想法,而写,可以令他们的思考和想法趋于清晰,令他们的情感得到升华。]

自我点评:

此教学设计有如下几个特点:

1、教学目标综合化。整个教学过程的展开,是以学生的心理发展,感情的熏陶、感染、升华,思维的撞击,语言的积累和运用为目的的。

2、强调读中感悟。从整个教学设计来看,它保证了学生充裕的读书时间,而且读有层次,读有目的。尤其是对两个语感点的重锤敲击,体现出教者指导学生在阅读实践中学习语言,领会文章题旨的新的课堂观。

3、重视情感体验。新课标提倡在教学的过程中注意学生的情感体验。本节课的设计,以教师的情,文本的情,生发学生的情,使课堂成为一次学生心灵成长的过程,一次学生情感经历的过程。

4、巧设阅读期待。课始由故事导入,引发学生强烈的阅读期待;在学生熟读课文后,以“人怎么会是神”的疑问,又一次诱发学生的阅读期待,使学生整节课中都始终处于热情的探究学习中。