2　做风车的故事教学设计

《做风车的故事》教案示例3

教学目标

1．学习牛顿发愤学习，刻苦钻研的精神。

2．学会本课生字、词。在理解词句的基础上理解课文。学会用“但是”、“习惯”造句。

3．朗读课文。

教学重点、难点

在理解课文内容的基础上，抓住小风车被摔坏后，牛顿心情的变化过程，让学生理解牛顿为什么“心里难受极了”，但又没有流一滴眼泪及以后他是怎样做的。

教学时间

三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

查字典自学生字、新词，初读课文。

二、教学重点、难点

查字典自学生字、词。

三、教学过程

（一）让学生按读、画、查、找的步骤，初读课文，自学生字、词。

（二）让学生按要求用填写表格的方法，分析生字的音、形、义，完成自学。

例：

在练习过程中遇到难理解的字、词，需要在字典中查找字义时，教师可在重点字下面标画符号，给予提示。

（三）检查自学。

1．指名让学生按自然段读课文。

2．纠正读音。

提示学生注意“shu1i摔”、“sh^u受”、“r8n任”等字的读音。

3．给带点字选择正确的读音。

（1）本课多音字较多，教师可采用给多音字选择正确读音的方法，作巩固练习。

（2）提示学生同一个字用在不同的语言环境中所选的读音也不相同。

例：

4．分析形声字，识记生字。

例：

5．区别形近同音字，识记生字。

在分析字形结构的基础上，可引导学生采用区别形近、同音字的方法识记字形，并作巩固练习。

例：

（四）理解词语：

1．“攒”是表示动作的词，字典中意为：积聚、积蓄。

2．“凿子”、“锯”、“斧子”是木匠用的工具，可让学生通过实物来认识。

3．“得意”、“发愣”是表示神态的词语，可让学生采用演示的方法来理解。

4．“但是”是连词，可找几句带有“但是”一词的句子，让学生读一读，从中理解。“但是”一词常用在后半句话里，表示转折的语气。

（五）设疑、读文。

1．本文写的是谁的什么事？

2．让学生带着问题自读课文。

3．读后，指名回答问题。

4．用把题目补充完整的方法，初步了解课文内容。

课文记叙了________做风车的故事。

（六）作业：熟读课文，写词语。

第二课时

一、教学目标

在理解词句的基础上，读懂课文内容。

二、教学重点、难点

在理解课文内容的基础上，抓住小风车被摔坏后，牛顿心情的变化过程，使学生理解牛顿为什么“心里难受极了”，但是又没有流一滴眼泪及以后他是怎样做的。

三、教学过程

（一）读题，让学生把题目补充完整。

例：

课文讲的是牛顿小时候做风车的故事。

（二）学习3、4自然段。

1．借助课后思考练***题第1小题让学生思考牛顿的小风车是怎样做出来的？

2．让学生自读3、4自然段，边读边画出有关句子。

3．指名读牛顿看安装风车的句子：

（1）有一天，牛顿放学回家，看见村子旁边正在安装磨面的风车，他停下来仔仔细细地看，几乎忘了回家，以后每天放学，他都要跑去看一阵子。

（2）指名读牛顿说要做风车的句子：

牛顿说：“奶奶，回去我也要做一个。”

（3）指名读牛顿做风车的句子：

“每天放学回家，牛顿就钻进屋子丁丁当当地忙个不停”。

（4）指名读做成风车的句子：

“过了些日子，一架小小的风车果然做成了，用扇子一扇，风车就吱吱地转起来。”

4．让学生概括这两段话写的是什么？（牛顿学做风车的经过）

5．按什么顺序写的？出示答案让学生选择。

（1）不同内容的顺序。

（2）先总述后分述，再总述的顺序。

（3）事情发展顺序。（√）

6．让学生用：“先……然后……接着……最后”说一段后。

例：牛顿先看装风车，然后说要做风车，接着就动手做风车，最后做成了一架小风车。

7．课堂讨论：

（1）牛顿为什么能做成小风车？

（2）出示重点句。

“他停下来仔仔细细地看，几乎忘了回家。”

（3）讨论“仔仔细细”说明什么？“几乎忘了回家”说明什么？

经过讨论要让学生明白“仔仔细细”说明他看得十分认真，细小的地方也不放过。“几乎忘了回家”说明牛顿对做风车的事有浓厚的兴趣，已经到了入迷的程度，“几乎”是差点的意思，所以他差一点连家都忘了回了。

（4）出示重点句：

“每天放学回家，牛顿就钻进屋子丁丁当当地忙个不停。”

（5）让学生用理解重点词语的方法，理解句意。

在这句话中“每天”、“忙个不停”是说牛顿每天放学回家就一刻不停地做风车。“叮叮当当”形象地体现了牛顿做风车时的专心致志和十分忙碌。

（6）让学生用填空把句子补充完整的方法，小结牛顿做风车的经过。

例：

①牛顿经过仔细的观察，终于做成了小风车。

②牛顿每天放学，一刻不停地干，终于做成了小风车。

（三）学习5、6、7自然段。

1．指名读课文。

2．讨论：

同学们见了牛顿的小风车有哪些看法？牛顿当时的心情怎样？卡特提出问题后，牛顿的表情又有什么变化？让学生用文中句子来回答。

同学夸奖

得意

卡特提问

发愣

（1）什么是得意？牛顿当时得意什么？

“得意”是称心如意的意思。牛顿把风车摆在桌上，同学们都围上来看，说明大家很新奇，很羡慕，加上大家“夸奖”，所以牛顿觉得称心如意。

（2）卡特提出问题，牛顿为什么“发愣”？

“发愣”是发呆的样子，说明卡特提出的问题是牛顿从来没想过的，觉得很突然，一下不知该怎样回答，所以“发愣”。

（3）卡特提了什么问题？提的对不对？为什么？

让学生找出卡特提出的问题以及他后边说的话，读一读，然后讨论。

卡特提出的问题是：“风车为什么会转，你能讲出道理来吗？”后面又接着说：“讲不出道理来，光会做有什么希罕呢？真可笑！”

经过讨论要让学生明白卡特提出的问题是对的，仿造某种东西做好了，固然可喜可贺，但是弄懂其中的原理以便今后进行再创造才是最难能可贵的。但是卡特用嘲笑的语气说话是不对的。教学中可采用出示答案让学生判断正误的方式，引导学生讨论。

例：

（1）卡特的话是对的。（

）

（2）卡特的话不对。（

）

（3）卡特提出的问题是对的，但态度不对。（√）

3．出示重点句。

“他捡起摔坏的风车，心里难受极了，但是没有流一滴眼泪。”

（1）讨论：牛顿这时为什么难受？让学生联系上文，读懂句子。“羞得满脸通红”说明牛顿已经意识到自己不求甚解的缺点。

（2）出示判断句：

①心疼自己辛辛苦苦做的小风车。（

）

②因为受到嘲笑，生气。（

）

③为自己平时学习不求甚解感到惭愧自责。（√）

（3）“但是没有流一滴眼泪”说明什么？

让学生联系下文理解。“从此，牛顿发愤学习，遇到任何事情都要问个为什么，渐渐地养成了刻苦钻研的习惯。”这句话中的“从此”是指从这件事情以后，“牛顿发愤学习”“养成了刻苦钻研的习惯。”牛顿当时“没流一滴泪”，说明他准备以坚强的毅力克服自己的不足，所以他勇敢地捡起摔坏的风车，要让它成为自己发愤学习的动力。同时也可以看出牛顿能正确对待同学的发问和嘲笑。

4．指名朗读这段话，体会牛顿当时的心情。

（四）读了《做风车的故事》，你从牛顿身上学到了什么？让学生联系实际，谈自己的体会，从中悟出两点：

1．遇到困难和挫折，不灰心，不丧气，不埋怨他人，而是发愤学习，以实际行动战胜困难，取得胜利。

2．遇事要多问为什么，学知识要求甚解，刻苦钻研，养成好习惯。

【板书设计】

第三课时

一、教学目标

练习用“但是”、“习惯”造句。

二、教学重点、难点

练习用“但是”、“习惯”造句。

三、教学过程

（一）指名读课后练习，弄清要求。

（二）指名读词语，检查复习。

（三）指导用“但是”造句。

1．理解词意。

“但是”表示转折关系的连词，常用在句中的后半句里。

2．让学生从文中找出带有“但是”一词的句子读一读。“他拾起摔坏的风车，心里难受极了，但是没有流一滴眼泪。”

3．分析句式，弄清“但是”一词的用法。

这是一个转折关系的句式，中间用“但是”来连接前后分句。联系实际分析“心里难受极了”流出眼泪是顺理成章的，但是，在这句话的后半句却是“没有流一滴眼泪”，这是与前半句的意思恰恰相反的结局，这种情况下句中用“但是”连接。

4．造句举例；

王老师身体不好，但是为了工作，她一天也没有休息。

5．学生练习口头造句。

指名让学生口头造句，同学评议。评议的标准是：（1）句子要通顺；（2）句意用词准确，搭配合理。

（四）指导用“习惯”造句。

1．理解词意：

“习惯”是指在长时间里养成的，一时不容易改变的行为。

2．让学生从文中找出带有“习惯”一词的句子，读一读。

“从此，牛顿发愤学习，遇到任何事情都要问个为什么，渐渐地养成了刻苦钻研的习惯。

3．分析句式：

（1）谁

怎样

养成

什么习惯

（2）谁

帮助

谁养成

什么习惯

（3）什么样的习惯要改正。

4．学生练习口头造句。

5．同学根据要求评议。

（五）书面完成造句。