资料摘要
一、谈话导入（一）大家见过天鹅吗？说说你见过的天鹅是什么样子的。（调动学生已有生活经验，由生自然地走进文本。）（二）播放课件，直观感受。（在学生个体描述的基础上相机出示课件，让所有学生进一步了解天鹅，在头脑中形成优美的画面。）（三）今天，我们一起欣赏儿童文学作家腾毓旭的诗歌──《湖滩上，有一对天鹅》
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11 湖滩上，有一对天鹅优质课教学设计
未知
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关键词：11 湖滩上，有一对天鹅优质课教学设计
正文
一、谈话导入
（一）大家见过天鹅吗？说说你见过的天鹅是什么样子的。
（调动学生已有生活经验，由生自然地走进文本。）
（二）播放课件，直观感受。
（在学生个体描述的基础上相机出示课件，让所有学生进一步了解天鹅，在头脑中形成优美的画面。）
（三）今天，我们一起欣赏儿童文学作家腾毓旭的诗歌──《湖滩上，有一对天鹅》。
教师板书课题，学生齐读。
（实际教学中教师边写学生边读也可，不刻意强调齐读。）
二、初读感知
（一）认读
1.自读课文，读准字音，读通句子。
2.指名分小节读，正音解词。
（在朗读过程中，易错处往往是学生不理解的地方，教师顺应阅读规律，适时地引导学生联系上下文理解词语，有助于更好地读准字音。）
3.认读生词，质疑解疑。
（出示所有带生字的词语，脱离大语言环境认读，检验字音掌握情况。哪里还有疑难，提出来集体讨论交流。）
4.再读课文，在读正确的基础上读流利。
（二）解读
1.捕捉直觉，把握大意。
喜欢这首小诗吗？你从中知道了些什么？
（认读活动与感知课文同步，所以在认读的基础上要锻炼学生总揽大意、获得直觉、捕捉感受点的能力。对刚升入三年级的孩子要求不要过高，学生感受到天鹅很美，孩子喜欢天鹅，天鹅很快乐即可。）
2.潜心读书，品味感悟。
你是从诗中那些地方读懂的？找到有关段落、句子、词语，画下来，试着说说理由，体会着读一读。
（引导学生围绕感受点，逐段从文本中寻找依据，品味语言，深入理解。）
在此过程中教师适时点拨，进行朗读指导。
（本课取材真实而巧妙，语言自然而生动，不少文字妙笔生花、点石成金。但无论就文本体裁而言，还是就学生年龄特点而言，有些内容只能意会，一经解说，反而意境全无。此时，品滋咂味的朗读，由感情开启音韵，随之融入语气、声调之中，成为情与声和谐、完美的流动。让人体味到：真正能打动人心的情感，不仅仅是一种跃动，一种灵动，一种感动，也是可以看到的、听到的，甚至是可以触摸到的。朗读的指导与习练当是课上、课下的必务之事。指导学生的朗读，要在理解、感悟课文的过程中相机进行。因为朗读既是目的，又是理解与表达理解的手段。）
（三）赏读
配乐朗读全诗。
（在前面分段具体理解感悟的基础上回到整体，完整地欣赏全诗。在此创设氛围，使学生的情感得到升华，进而领悟人与动物，人与自然融融共处是多么的美好。）
（四）练笔
如果你就是无拘无束，翩翩起舞的天鹅，你会在歌里唱些什么？替天鹅把歌词写下来吧。
（由阅读自然而然地链接练笔，始于读而落于动笔，发散思维，锻炼能力。同时让学生再一次感受到动物也有情感，它们是人类的朋友。）
（五）课下拓展
继续谱写天鹅的歌，还可以用自己喜欢的曲调试着唱一唱；也可以把自己读诗时看到的、想到的画成画儿。
（以多样化的活动作为课下作业，让学生在游戏中继续回味，感受语文学习的快乐。）
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5ygggwenku_16706
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关于本教案的常见问题
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