11铜板的响声教案1

冀教版语文二年级下册第11课

铜板的响声

第一课时

执教者:冯素丽单位:石家庄市裕华区塔冢小学

[教材分析]:

《铜板的响声》是冀教版语文二年级下册第三单元中第11课。它以生动、风趣的语言向我们讲述了“智慧的化身”阿凡提为帮助一位穷汉而嘲弄、取笑饭馆老板的故事。文章很注意选词用语,各段衔接自然,读来令人忍俊不禁。在教学本故事时,我注意引导学生通过读故事,感受阿凡提智慧、幽默、爱打抱不平、爱帮助他人的美好品质,更主要的是引导学生在读故事时学习生字,学习语文技能。

[学情分析]:

二年级的孩子已经掌握了一些识字方法,有了一定的识字基础,能够在已有的知识经验的基础上独立识字。并且孩子们有表现自己的欲望,通过表扬他们的童真童趣培养他们热爱语文的情感,促使孩子们喜欢上阅读。通过教学活动,开发孩子们丰富的想象力,培养他们朗读的热情和语言的表述能力。

[教学目标]:

知识与技能:

1、能正确、流利地朗读课文。

2、会认读“板、凡、慧、充、幽、默”等十五个生字,学会写“凡、充、穷、者、交、欠”六个生字。

过程与方法:

1、在读中感悟。让孩子充分地读,在读中了解阿凡提喜欢打抱不平、同情弱者、帮助弱者的性格,体会和感受阿凡提的幽默与智慧。

2、促使孩子用已有的识字方法自主识字,并引导归纳孩子的识字方法。

情感、态度与价值观:

引导孩子通过读故事,体会阿凡提的机智与老板的霸道,激发孩子阅读的兴趣,感受阅读的乐趣,丰富知识积累。

[教学准备]:

学生准备:课前搜集阿凡提的文字资料、图片和故事,观看阿凡提的动画片,对阿凡提有初步的了解。

教师准备:阿凡提的一些故事及视频,本课内容的PPT。

[教学过程]:

一、介绍新朋友,激趣导入。

师:孩子们,喜欢听故事吗?今天我们请一位新朋友来讲故事。我们一起来欢迎他吧。(播放阿凡提的图像认识阿凡提)学习“凡”这个字。让学生拼读并说说自己是怎样记忆这个字的,指导书写:凡,在“几”字中心点一点。“凡”子的“横折弯勾”在竖中线上,点要点在“几”字中心。

师:阿凡提是新疆维吾尔族人,至今在新疆地区还广泛流传着他的故事。今天,他想给你们讲一个他的小故事,大家想不想听?

(板书课题《铜板的响声》)

学习“板”这个字。指生说说这个字的读音,自己记忆这个字的方法。并用“板”组词,加深对“板”的理解。

生:板木头反过来。

[设计意图]

此环节利用课件出示新朋友——阿凡提这一学生喜欢的人物形象,充分激发起了学生的学习兴趣,有调动了学生的日常生活积累——在动画片中看到的阿凡提形象,接近了学生与课文之间的距离。边读故事边学习生字,让故事成为孩子们学习的工具。

二、初读课文,整体课文内容。

师范读课文,说说阿凡提是个怎样的人。

生答。

学习第一段,认读:“慧、充、幽默、穷、弱者”等几个生字。指生认读,并说说自己识记生字的方法。

生答:“慧”形声字,聪明有才智。一般说聪明的字大多有心字底。上面是“彗”声。“一心推倒山,夺取双丰收。”

“充”表示充满。上面像个云,下面是个儿。

师:充这个字是上下结构,亠部。下半部分是“允”允许的允。

师:你能用“充”组个词吗?(充满、充气、补充)

指导书写。

“幽默”,师讲解“幽默”的意思。让学生说说自己记忆这两个字的方法

生答:幽:两个幼童去登山,没有力气上山巅。

默:一只黑狗不出声

“穷”有力气却只能住洞穴,很穷。上下结构,穴字头。组词(穷人、穷困、穷极无聊)

“弱”弓长两足并立行。

“者”半包围结构,耂部。土在日上甩长鞭。组词(记者、读者、老者、强者)

指导书写:充、穷、者在书写时都是以横中线为界,横中线上半部分写字的上半部分,充的下半部分是撇,竖弯钩。竖弯钩写在竖中线上。

者的下半部分的日在竖中线左边。

学生描一写一,评议书写情况。

理解打抱不平的意思:帮助受欺压的人说话或者采取某种行动。

[设计意图]

学生阅读这样的课文,往往急于了解课文讲了一个怎样的故事,所以在初读课文时只要求学生简单了解故事的内容,对阿凡提有初步印象。利用文本识字,尽可能的增加识字的趣味,使学生乐学。

三、熟读课文,感悟阿凡提的形象。

1.师:你喜欢阿凡提吗?从课文中找一找写阿凡提的句子,自己先读一读,体会一下,再和同学们交流交流。

生:“阿凡提看见了,便走过去拉开问是怎么回事。”阿凡提正直勇敢,同情弱者,热心助人,爱打抱不平。

“噢,原来是这么回事!把你的钱给我。”阿凡提很聪明,一下子就想到了办法解决问题。

师:噢是语气词,

“阿凡提把铜板握到手心里,贴近老板的耳朵使劲地摇了一阵。”

“阿凡提把同伴又还给了穷汉,说‘你走吧’”关心弱者。

“阿凡提不紧不慢地说‘他闻了你饭菜的香味,你听了他铜板的响声,两相抵消,谁也不欠谁的了。’”阿凡提很有智慧,也很幽默。

师:两相抵消是什么意思?

生答:指穷汉和饭馆老板谁也不欠谁的了。

师:“不紧不慢”是一种什么样的神情状态?这个词体现出阿凡提什么?

生答:阿凡提很从容,胸有成竹。

指导朗读。

师:你还知道“不不”这样的词语吗?

生:不慌不忙不卑不亢不知不觉不干不净不明不白不声不响不清不楚不闻不问不屈不挠不折不扣不言不语

师:这一段话中有一个生字“欠”,大家来书写记忆。

欠,象形字,人张口出气打哈欠。

第二课时

2.感受老板形象。

师:故事里的老板是个怎样的人?

生:“一天,一个饭馆的老板正扭着一个穷汉又打又骂,向他讨要饭钱。”老板蛮横不讲理。

师:你觉得哪个词最体现了老板蛮横不讲理?

生:扭、又打又骂。

师:你知道扭这个动作吗?示范一下这个动作。

师:老板对穷人“又打又骂”,看不起穷人。太不讲理了。你还知道“又又”这样的词吗?

生:又高又大又香又甜又苦又涩又瘦又小又白又胖又哭又笑

师:这一句话里的生字“骂、讨”你是怎样记忆的?

生:骂一马两张口。讨说话有分寸。

师:你还从那些句子里感受到老板的令人讨厌的地方了?

生:“老板说:‘他坐在我饭馆的门槛上,闻了我店里的饭菜香味,当然得付钱!’”表现了老板找借口欺压穷人,贪婪可恶、蛮横无理。

指导朗读:读时要读得理直气壮,凸显出老板的可恶形象。

生:“老板听到铜板的响声,咧着嘴笑了。”进一步展现老板的贪婪可恶,他以为阿凡提会把钱给他,所以乐得直咧嘴。

生:“老板急了,说:‘阿凡提,他不给钱能走吗?’”“急了”进一步揭露了老板贪婪的本性。

生:“老板听了,张着嘴说不出话来。”贪婪的老板很贪婪,却很笨,很愚蠢。想不出办法。

师:老板张着嘴,现在在想些什么?

生:我怎么这么倒霉,又碰上了阿凡提?想捞点钱也捞不着。

生:阿凡提怎么这么聪明?我怎么就想不出办法来对付他呢?

指导朗读。

3.感受穷汉的形象

师:故事里的穷汉是个很穷的人,没有钱。从哪些句子里看出来的?

生:“穷汉分辩说:‘我原来想来这儿吃饭的,一摸口袋只有两三个铜板了,哪够进店吃饭呢!我就坐在门槛上把自个带来的干粮吃了。吃完我刚要走,老板就揪住我要钱。’”穷汉因为穷,没有钱,被人欺压。

指导朗读:读出穷汉委屈、无奈的感觉。

生:“穷汉满肚子委屈地掏出兜里的几个铜板交给阿凡提。”穷汉很相信阿凡提。相信他能帮助自己。

师:这里有两个生字我们需要认读记忆。“委屈”“交”

生:委禾田下边有女生。屈不足一“尺”挑“出”来。

生:交“咬”字去一口。上面是六,下面X。

师:交上下结构,亠部。组词(交叉交付交给转交)

师指导书写,“交”下半部分先写撇,后写捺。

[设计意图]

放手让学生读课文,如个人自由读、同桌互读、分角色读等。“熟读百遍,其意自现。”只有多读,学生才会加强对字的认识,对文本理解。所以在这一环节,通过反复朗读,使学生整体感悟课文内容,了解故事梗概,认识阿凡提智慧、幽默、爱打抱不平的个性特征,同时认读本课生字。

这一环节充分体现了学生“自主、合作、探究”的学习方式。教师为学生提供了宽广的学习时空。学生围绕中心问题,自己确定重点研究的内容(表现阿凡提人物形象的相关段落),自由选择最适合自己的学习方式,在课文中摄取相关的语言信息。)

三、再读课文,加深感悟。

师:《声临其境》节目组正在招募优秀的演员给动画片配音,大家想不想秀一把自己的声音,进行角色板演?让大家感受一下你的声音的魅力?

出示动画短片,学生自愿分配角色,进行角色扮演,配音。加深对课文的理解。

[设计意图]

角色扮演是一种外显化的思维方式,是学生把文中人物的定位通过外在的动作表现出来,也是学生对课文的进一步深入的理解。配音是学生们听过却没有见过的一种艺术形式,我利用这种艺术形式,结合孩子们喜欢看动画片的心理,我制作了一部短片,择取有代表性的片段让学生配音,调动学生的阅读及学习兴趣,进一步感悟故事中人物的形象和特点。

四、课堂小结

这篇课文讲了一个什么故事?

生:讲聪明正直,热心助人的阿凡提帮助一名穷汉嘲弄取笑蛮横不讲理的饭店老板的故事。

[设计意图]

让学生对知识有整体的回顾,在头脑中形成整体的印象。

五、课后延展

1.课后开展阿凡提系列丛书阅读活动。 2.召开“阿凡提故事会”。

[设计意图]

故事对学生的感染是潜移默化的,是在大量的阅读积累中实现的,让学生大量的开展阅读,提高学生的语文素养。

[板书设计]:

铜板的响声

老板闻香味

两相抵消阿凡提听响声