《巴黎圣母院》名师教学设计1

《巴黎圣母院》教学设计

（第一课时）

【教材分析】

新课程标准要求高中阶段学生要阅读5本以上名著，字数达到150万以上。“名著导读”是新教材增设的一个板块，其目的在于激发学生阅读名著的兴趣，掌握阅读名著的方法，养成纯正的文学趣味，提高语文素养。

《巴黎圣母院》是人教版高中语文必修二的“名著导读”部分的重点篇目，是雨果的代表作，思想内容、艺术风格都具有浪漫主义的特点。通过导读，激发学生阅读的兴趣，培养学生名著欣赏的能力。

【学生分析】

通过小说单元的教学，学生已经具备了小说欣赏的能力，掌握了小说分析的方法。今天，我们通过名著导读的引导，让学生感受经典，爱上阅读，提升自己。 【教学设想】

教学“导读”应结合文本的视觉和影视的视觉，使学生产生欣赏的欲望，然后以学生的潜心阅读为主。本导读拟以教材中的导读内容为依托，较全面地介绍名著；让学生通过活动（名著改编影片片断观赏、精彩片段选读赏析），感受名著的艺术魅力。

【教学目标】

1、了解雨果的生平以及雨果的主要作品，理解浪漫主义的创作风格；进一步引导学生自主阅读

2、激发学生阅读兴趣，理清小说主要情节，体会主人公身上的“人性美”；

【教学重点和难点】

1、消除学生阅读障碍，激发阅读兴趣，引导学生欣赏性阅读，感受作品的艺术美，增强阅读信心。

2、从欣赏角度，引导学生从背景、情节、人物语言、形象等进行欣赏性阅读；

【教学准备】

1.提前让学生阅读《巴黎圣母院》，完成“思考与探究”的预设问题。

2.组织学生集体观看电影《巴黎圣母院》。

【教学过程】

一、激趣导入

在电视、电影、网络媒体等的冲击下，名著阅读遭到冷落。没有经典陪伴的人生是残缺的人生，是暗淡的人生。通过阅读，可以点亮生命。今天，就让我们一起推开巴黎圣母院的大门，一起探寻院内的旖旎风光吧...... [设计意图：从名著阅读的重要性方面导入，激发学生的阅读兴趣，营建愉悦的阅读氛围。] 二、走进作者和作品

（一）、走近文学大师，激发阅读兴趣

教师：幻灯片展示雨果的生平以及雨果的主要的代表作。

学生：畅所欲言，资源共享，谈谈自己所了解的雨果（展示课前查阅到的有关雨果的资料）

教师总结：PPT展示，和学生一起阅读PPT上的相关的文字资料，进一步了解并熟悉雨果和雨果的代表作。

[设计意图：引导学生了解雨果，了解雨果传奇的一生，了解雨果的主要作品，并引导学生走进《巴黎圣母院》，促使学生养成先学的习惯，为课文的赏读做铺垫。] （二）、探究创作缘起，激起阅读欲望

数年前,雨果参观圣母院时,在一座尖顶钟楼的阴暗角落里,发现有个手刻的字:AN AτKH(希腊语”命运”的意思)。这几个大写的希腊字母,经岁月侵蚀,黑黝黝的,深深凹陷在石头里面.所蕴藏的宿命和悲惨的意义,深深震撼了作者的心灵。作者左思右想,这苦难的灵魂是谁,非把这罪恶的烙印,或者说苦难的烙印留在这古老教堂的额头上不可,否则就不肯离开这尘世。

基于这样一种深刻的体验,他开始了创作。据雨果夫人回忆:他买了一瓶墨水和一身灰色羊毛披肩,将全身从脖子到脚尖统统包住。他把衣服锁在柜子里,免受出门的诱惑,一心钻在小说里,像走进牢房一样……从此之后,他除了吃饭睡觉,不离书桌。唯一的消遣是晚饭后同来访的朋友谈一小时天。有时把白天写的东西读给他们听……文艺创作占据了他的身心。他不感疲乏,也不觉寒冬的来临,12月他却开着窗子工作……终于,他用了六个月的时间完成了《巴黎圣母院》这部伟大的作品。

[设计意图：了解作者创作缘由，激发学生深入阅读兴趣] （三）、整体感知情节，激活课堂气氛

1、

初读感知，了解情节

引导学生用一句话概括《巴黎圣母院》的某一个方面

例如：这是一个_____的故事，这里有______。

参考答案：亲情、爱情；人格分裂、神性和人性的争斗、荒谬的司法、暴力与反暴力...... 2、走进人物，把握性格

教师：随着故事情节的发展，出现了四个男性形象，这四个人是______。

（卡西莫多 弗罗洛 弗比斯 甘果瓦）

学生：理清人物关系。

学生：我眼中的______是个______的人。

[设计意图：通过链接百度图片和影音，激活了小说阅读的氛围，在ppt的引领下，采用直观教学以及问题教学，激发阅读兴趣，调动学生的主体参与的积极性，促使学生主动交流，主动讨论，突出学生的主体地位。] （四）欣赏精选片断，品读探究文本

品读人物

（1）一朵质朴天然的人性之花——爱斯梅拉达形象分析

爱斯梅拉达是作者理想中“美”的化身。她酷爱自由，纯洁善良，富于同情心。她挽救误入乞丐王国的青年诗人甘果瓦，当卡西莫多在烈日曝晒的广场上遭到鞭挞，口渴得发出痛苦的呼号时，只有她对这个丑怪异常而深夜又劫持过她的敲钟人表示了同情；她还敢于舍己救人，热情天真，品格坚贞，清白无瑕，是巴黎流浪人和乞丐的宠儿。

她热情天真，至死爱着负心的弗比斯，丝毫没有怀疑他会欺骗和背叛自己。她品格坚贞，面对克洛德的淫威宁死不屈，最后无辜地被送上绞架。

（2）钟楼驼侠——卡西莫多形象分析

卡西莫多外貌奇丑，心地善良。他因副主教弗罗洛对他的养育之恩而极其感激。在愚人节被选为“愚人王”，受弗罗洛指使劫持爱斯梅拉达。在受刑时对爱斯梅拉达的送水感动不已。他勇劫法场，把爱斯梅拉达救到圣母院悉心照顾，并深深爱上了她。最后他杀死了邪恶的弗罗洛，自己也抱着爱斯梅拉达的尸体而

死。

（3）充满着矛盾

混杂着善恶——克洛德·弗罗洛形象分析

副主教弗罗洛是宗教恶势力的代表，外表道貌岸然，内心毒似蛇蝎，表面上过着严肃、清苦、刻板的生活，标榜高尚的德行，摒弃世俗的生活，甚至对节日的狂欢也表示反感和厌弃。内心里却贪求女色，对享乐充满妒羡，对世人满怀恶意。他指使卡西莫多夜劫爱斯梅拉达，一手造成了她的悲剧。他是虚伪的禁欲主义和淫邪本质的矛盾统一体。

[设计意图：再次通过阅读，探究小说人物形象，旨在培养学生感知人物形象，降低阅读的“门槛”，为进一步阅读埋下伏笔。] （五）合作探究

教师：设计探究问题：

（1）雨果说“丑就在美的旁边，畸形靠近优美，粗俗藏在崇高背后。”你怎么理解这句话？通过作品中的人物和故事情节而说明。

例如：雨果的“美丑对照”原则体现在：爱斯梅拉达的美貌与卡西莫多的丑陋，她的善良与克洛德的狠毒，她的钟情与弗比斯的轻薄，都形成了明显的对比。同一个人的身上也存在对比，例如弗比斯虽然英俊潇洒，不但风流成性，而且极为卑鄙，竟然在玩弄爱斯梅拉达之后，还带领弓箭手去追她；敲钟人卡西莫多外表丑陋无比，却有颗善良的心，为了爱斯梅拉达的幸福，他不惜牺牲自己的一切。

（2）通过《巴黎圣母院》的阅读，你认为应该如何看待人性中的美与丑？

学生活动：四人一组，讨论交流。

[设计意图：通过合作学习、合作探讨，培养学生合作学习意识，促使学生主动参与，提高参与度，提高课堂效果，以问题为“纽带”，引发学生进一步体会“人性美”。] （六）课外作业布置：

再读《巴黎圣母院》，与《达.芬奇密码》进行对比阅读；

[设计意图：针对名著阅读浅尝辄止的现状，此问题的设计，留作课外作业，将阅读引向深入，将阅读从课内引向课外，也指导学生学会阅读名著的方法，突出“授之以渔”。]

【设计反思】

名著导读存在“名存实亡”的现状，新课改的名著导读，改变这个现状，突出“变”，而变的核心是“导”和“教”、“学”的关系的转变，注重“先学”，课堂“导读”、“导练”。教学中，教师首先心中有名著，才能真正导读、有效导学。其次，注重学生主体地位的体现，阅读和探究的主动权交给学生，教师创设情境，设计问题，组织学生开展小组合作，设计课内外的阅读任务，为学生的读、思、练提供平台和依据。本节课的设计，基于这些理念和思路，从“授之以渔”，有效导读的角度进行设计，落实名著导读的目标要求。