演讲第一课时导学案

人教版高中语文第三册课堂设计

登

高

成都市玉林中学语文组

李玲鸰

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登 高

一、教材分析

1．主要内容

这是一首格律精严，感情崇高而深沉的唐诗。

2．教材的地位和作用

《登高》这首诗选自高中语文课本第三册二单元第7课《近体诗六首》。

本单元是诗歌单元，主要鉴赏唐代诗歌。根据教学大纲的目标要求，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品位，满足不同学生的学习需求，发展健全个性，形成健全人格。唐诗作为中国文学的奇葩，中国文化的重要组成部分，因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。

二、学情分析

小学、初中学生学过一些古诗词，但主要停留在对诗歌的翻译和背诵的层面上，这个内容要让学生一如既往地学习并要学得更好，但不能仅停留在这个层面上。

学生在学习本诗之前，已经鉴赏了伟大的浪漫主义诗人李白的古体诗《梦游天姥吟留别》和白居易的新乐府诗《琵琶行》，学生懂得了一些鉴赏诗歌的门路，在学习此诗之前，拟先学习《蜀相》，有助于学习杜甫七言律诗《登高》。我所任教班级的学生普遍对古诗词没有什么感性的认识，虽然在高一年级学生学习过现代诗，在赏析现代诗《再别康桥》《错误》《致橡树》等诗歌时进行了较多的意象竟境赏析，学生对意象意境有一定的认识，可以在学习这首诗时进行强化。

学生初中时学习过杜甫的《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》等诗歌，对杜甫忧国忧民的情怀有一定了解，但认识比较肤浅，不是很深刻，学习了《蜀相》，学生对诗人壮志难酬的人生悲凉有较深入的体会，可以在本诗中得以强化。

三、目标分析

1．教学目标

知识技能目标

根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本科的知识目标：1.了解诗人杜甫及其重要作品2.挖掘和把握诗歌的主要意象；

根据新课标中要重视培养发现、探究、解决问题的能力这一要求，确立了本课的能力目标：培养学生的联想、想象能力以及逻辑思维能力；

情感、道德目标

2

根据大纲教学目的中要培养学生有自己的情感体验和新课标中要求的审美体验和价值观统一这一维度，确立了本课的德育目标：培养学生的爱国情怀和审美体验。

2．教学重点：

诗歌鉴赏的重点是培养学生如何在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。据此确立了本课的教学重点：景、境、情的关系。

3．教学难点：

根据新课标和大纲中“要培养学生自主、探究、合作的新的学习方式”这一要求，确立了本课的教学难点：在理解诗人悲自然之秋、生理之秋的同时，最根本的一点就是悲国家之秋、社会之秋即理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。

4．突出重点、突破难点的策略：

一是反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面；二是通过对杜甫诗歌的扩展，使学生体会杜甫忧国忧民的高尚情怀。

四、教学方法：

教法：

1．吟诵法。其根据诗诗歌讲究韵律和节奏，通过教师和多媒体音像资料反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。同时通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。

2．讲析法和点拨法。具体到诗歌《登高》的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中运用我做的课件补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。

3．讨论法。语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人。但是要让他们心灵的琴弦响起来。”语文课应该成为他们发表个人见解的舞台。只有师生之间、同学之间参与讨论，平等对话，才能有助于培养和激发学生阅读的兴趣和灵感，才有利于关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的发展。

另：为了让学生对杜甫有更深入的了解，课前让学生查阅杜甫的相关资料。

学法：

1．朗读和默读相结合的方法。诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中注意力，而美国著名学者皮尔斯曾经说过后现代时代最缺乏的是注意力，体会和领悟诗歌的音乐美。针对高二的学生已具有一定的自主、探究的学习能力可进行默读，

3

通过潜心把玩，发挥自己的形象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。

2．粗读和精读相结合的方法。陶渊明在《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解。”其实就是采取粗读的方法，整体感知。但《登高》这首诗意蕴极深，还应通过仔细揣摩、深入探究即精读才能更好地走入文本、跳出文本。

3．运用网络环境进行小课题研究。其根据是新课标中培养学生自主、合作、探究新的学习方式的要求及培养学生的实践意识和创新意识，让学生在课后以杜甫为专题，充分运用多媒体和网络环境进行个案小课题研究，培养学生求知欲望和真正的主动意识、成功意识以及失败意识。

关于教具：采用多媒体教学

1．以多幅杜甫登高国画及杜甫画像为背景图画．

2．诵读录音采用配乐男音诵读．

3．以低缓的《胡茄十八拍》的第一小节为背景音乐

五、教学程序

1．教学流程

课前准备

导入

四读诗歌初悟情感

整体感知

概括基调

整体感知

重点研读诵读感悟讨论

诗歌的内容

学生质疑

诗歌思想感情

课外延伸

背诵诗歌

再次感悟

布置作业

展示作品

怀念杜甫

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2．教学过程

教师活动

一、

导入

一千多年前的一个重阳节在夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天

学生活动

设计意图

导语是每节课的窗户和眼睛，精彩的导语能让学生学生一边看播放的幻的眼睛亮起来，具体到本节空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树灯片，一边听教师的导语，课，为了让学生能在情境中叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的静思入情。

风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。在这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。

面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……写下了千古传诵的名篇《登高》

这位老人就是伟大的现实主义诗人-----杜甫

前面我们学过他的诗歌《蜀相》，今天我们来学习诗人在出蜀途中写的这首《登高》

二、四读诗歌，品味情感

1．要求学生自读体会情感

2．放配乐朗颂,再次感受诗歌情感

教师适当点评

3．要求学生结合注释自读，同桌交流翻译诗歌

学习，让学生眼前似乎出现了深秋时分，孤独的诗心独自登山的凄凉画面，从来对诗歌能有更深的体会，设计了如上的导语。

设计这个步骤是希望学

请一位同学朗读此生能从整体上对诗歌的情感诗，读后说出读此诗的情有较感性的把握

感。

同学点评这位同学是否读出了这种情感。

请同学说出读此诗应该有的情感。

听读体会情感

学生听读，在听读中感受

诗人的情感。

学习自读翻译

诗歌的欣赏必须在理解意思之上进行，翻译是诗歌欣赏必不可少的一步。这个后面的讲析中，每句诗过程可以扫清文字障碍，还在讲析品味诗人情感后，能使学生初步把握诗歌情5

4．在后面的讲析中,诗歌句句美读

三、探讨景、境、情的关系

1．提问：用一个字来概括全诗的情感基调，该如何概括？

２．提问：全诗的情感基调是“悲”，诗人“悲”什么？

要求落实到诗句中，从诗句的哪些信息读出了诗人悲的具体内容．

３．教师评点

其一，悲自然之秋

①首联和颔联寥寥数语就勾勒出一幅广阔深远的图景，试问，哪一个意象让你感受最深，请描绘一下。

让学生齐读，进一步来把感。

握诗人的情感。通过把握以读来突破重难点,理解诗人的情感来体会诗人崇诗歌

高的思想。

此教学设计的依据是新大纲中学习目标应培养学生发现、探究、解决问题的能力并根据新课标分层推进的原则进行教学，具体到诗歌教学，就是本着学生应深入理解诗歌的思想和情感的原则，通过自主、合作、探究进行学习。为此，本着先易后难、分层推进的教学原则设计的

此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理的逻辑思维能力出发进行的设计

这个问题从诗句中找

感情基调，学生比较容易

回答。

生回答：

“悲”字

学生讨论后回答

根据新大纲关于语文教学要从“万里悲秋”看到悲培养学生思维能力，具体到的是秋天的景色，离家万诗歌就是培养学生联想和想里的乡愁。

学生找出相应诗句

象的能力，让学生发挥联系和想象，把枯燥的文字还原成立体可感的画面，为了培不点名回答，随意大声养学生口头表达能力和联说出就可以。

想、想象能力，从而把握诗人的情感，

②请你用散文化的语言描述登高秋景图。

学生默想后回答脑海中浮

请学生根据诗歌内容，闭上眼，默想一分钟，现的画面。

根据文学鉴赏应体会作品把你看到的描述出来。

生答：寒风瑟瑟，落叶深层内蕴这一要求，设计了这样一个问题，其目的是由师点评：登上高台，眼望远方高远天际，飞舞，忽上忽下，在风中景物逐渐深入到人事。

茫茫无边，耳听猎猎西风，老猿悲鸣，沙走江完全不由自己作主，听凭

6

上，水落石出，在水清沙白的背景上，在急劲寒风摆布；万里长江，一

的西风中，孤鸟吃力地翻滚，大风四卷，孤鸟人独立，佳节重阳倍感思

回旋，徒增无限感伤，近看枯叶萧萧而下，黄亲，有家不能回，孤独的

叶满地；远观滔滔的长江，滚滚东逝，不禁让诗人就如那孤鸟落叶，无

人想起孔夫子“逝者如斯夫”的千古浩叹。

奈无助。

小组内交流

学生回答：凄凉，萧条，

③

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”诗中写悲哀，无助……

景，营造了一种怎样的意境？

其二，悲人生之秋

学生四人一组，讨论后

问：诗人仅仅悲叹大自然的秋吗，所悲之

派代表回答。

秋还有没有别的意味？

面对此种情景，面对秋此教学环节意在让学生对诗教师课结合多媒体，适时展现杜甫生平及天陨落的黄叶，“春女悲，歌有更深入的体会和深切的此诗的写作背景，引导学生解读：本诗作于安秋士悲”，诗人不由得悲从感悟，培养学生探究问题的史之乱后第二年，晚年的诗人仍四处漂泊，居中来，悲叹个人生活的困逻辑思维能力。

无定所，生活困顿，再加上年老多病，登台赋。

顿同时，更加悲叹政治生

诗人岁将百年，生命将尽，而命途多舛，命的困顿，实为悲叹个人

壮志难酬，而对于封建时代的士大夫而言，政

人生之秋。

治前途如此暗淡，无异于要了诗人的性命，如

今头发花白，命将尽而事业无成。

学生小组讨论后，派代

表发言

其三，悲社会之秋

生答：从我们以前还学这个过程是诗歌的重点也问：诗人悲秋，悲自然之秋，悲生理之秋，过的《石壕吏》我们都知是难点，通过层层深入，可这些也许都不是“悲秋”的根本，那么“悲秋”道杜甫是一个忧国忧民的以水到渠成地让学生理解此的根本是什么？请结合杜甫《茅屋为秋风所破大诗人，他位卑而不忘忧，诗的深刻内涵，体会诗人的歌》讨论、分析。

身病而不忘民难，在这种高尚情操，由此渗透人生观师点评：我们是否有所触动、感悟，诗人诗中诗人同样如此，不只教育和爱国主义教育。

的“悲秋”不仅是悲自然、悲个人，更深层的是悲秋，更是悲自己壮志在这个教学环节中，教师是悲国家、悲社会，相对于国家的风雨飘摇，难酬，而他的壮志难酬也可作为观察员身份起监督作破败不堪，诗人自己的生活困顿、年老多病，不仅是因为自己的个人价用或作为平等主体参与谈大自然的秋风萧飒，即个人生理之秋、自然之值难以体现，而是因为自论，最后只进行简要的梳理

秋只不过是文本的表层罢了。

己作为一个普通人，不能此设计有利于实现教学大纲

为天下百姓分忧，不能为中要加强学生的积累，养成

国家效力，所以面对安史自觉学习语文的习惯，为终

之乱，山河破碎，生灵涂身学习打下基础这一教学目

炭，诗人悲的核心是国家的。

之秋。

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四、让学生有感情地背诵全诗

五、作业：

学生背诵全诗

学完诗歌后，学生能非常有感情的熟练背诵。

写作是学生语文素养的学生利用图书、网络等综合体现，有利于巩固课堂工具，查阅资料，课后完教学的成果，培养学生培养学生求知欲望和真正的主动

作为成都的学生，对草堂是非常熟悉的，这个题意识、失败意识以及成功意识。

学习了这首诗歌，学生心以小课题形式写出一篇关于杜甫专题的研成

究小论文。

六、小结：

以我自己所写的诗歌作为课堂小结

投影，师有感情地诵读

目对学生有一定的吸引中自然会对杜甫油然而生敬力，看到教师自己写的诗，意，为了加强学生的人文素学生都会非常好奇地看一养，达到师生间的互动和共草堂抒怀

李玲鸰

野老漂泊久，浣花洗尘灰。

幽竹三两径，沙洲五六堆。

拄杖喜春雨，开帘启新醅。

邻翁耘籽去，娇儿采桑回。

短篱生翠叶，黄酒满陶杯。

醉里身是客，梦后双泪垂。

君非尧舜主，民作秋后葵。

书生百无用，握笔徒伤悲。

苟安尚难求，洞庭浮断桅。

一代诗圣殁，千秋大风吹。

我来胜地前，思共黄鹂飞。

梅林响余韵，苇塘映清辉。

心存兼济志，顶礼少陵碑。

3．板书

看，听一听。

鸣，用这首诗歌作结，可以使学生在对杜甫的景仰中戛教在诵读的时候，学生然而止，而对古诗的喜爱之认真看投影感悟，体会，情却会一直延续。

很有感触，听后不自禁地

集体鼓掌。

悲

自然之秋：风急

天高

猿啸

渚清

沙白

鸟回

落木

长江

人生之秋：万里

作客

百年

佳节

潦倒

独登台

停酒杯

国事之秋：艰难苦恨

安史之乱

国破

民艰

4．关于各步骤时间

导入

（2分钟）

贯穿整个课程的读背

（9分钟）

讨论写景部分的意象

（10分钟）

由景及人事到悲国家之秋

（16分钟）

布置作业

（1分钟）

结束语

（2分钟）

合计

（４０分钟）

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七、课后反思

在上课的过程中，通过学生反馈，我感受到的本课时在设计时有如下一些成功处和失败处：

成功之处：

本课时用情境导入课文，用低缓的《胡笳十八拍》为背影音乐，对渲染气氛，品味情感有较好的作用，学生很快便融入到诗歌情境之中，从整体上对诗歌的情感有较感性的把握。

在教学中，以诵读来突破本诗的重难点，理解诗歌，学生诵读诗歌时，明显地一次比一次感情到位，在最后的背诵中，感情把握得很好。诗歌欣赏重诵读，重情感体会、感悟，这是诗歌教学较有效的方法，在以后的诗歌教学还应该一如既往的重视。

分析诗歌意境时，让学生用散文化的语言改写登高秋景图，把枯燥的文字还原成立体可感的画面，让学生更加融入到诗人所创设的情境中，学生的语言非常优美，比我想像的要好，这个设计效果较好。

整个课堂流程采用分层推进，由景物逐渐深入到人事的过程，学生通过自主、合作、探究进行学习，快速有效，小组讨论能得出较正确、有创新的意见。这样的设计整个过程逻辑清晰，学生对诗歌的分析能从表层到深层，理解水到渠成。

最后一个环节用教师自己的诗作结，使学生心中对杜甫油然而生敬意，达到了师生间的互动和共鸣，教师读完诗后，学生情不自禁地鼓掌，说明这个设计是成功，使堂课在充满激情的氛围中结束，让学生对诗歌有很感性的认识。

从学生课后完成的对杜甫研究专题小论文看，学生研究有所收获，熟悉了人物生平，了解了诗人风格，对诗人的高尚情操充满了喜爱和景仰，有好多学生在小论文中补充了很多诗人别的诗歌作为诗人风格、思想的佐证的，说明学生是对诗人进行了广泛了深，有较深入的体会的。这堂课设计的几个目标都能得到较好的实现。

不足之处：

在设计用一个字概括本诗情感基调时，我认为问题很简单，原诗中有一个悲字，这个字很容易找出来。但是学生在回答的时候，多数学生找的是“哀”字，有点出乎我的意料，但是一想，哀字出现在诗歌开头，也是一个表达情感的字，用“哀”字未尝不可。但是幻灯片中已打出了是“悲”，不好更改，只好沿用，课堂上点评为

“哀”“悲”均可以表达此诗感情，为了能突出“哀”或“悲”的对象，适应我们的习惯，我们这里选用“悲”字。这里我感觉到用多媒体幻灯片的局限性，约束了我们课堂的灵活处理，在以后设计这个环节时，可以在后面打上括号写入一个“哀”字。

我的感觉是作业处理可以进行适当的调整。李白、杜甫为唐代诗歌的两座高峰，本单元选用的李白诗及杜甫诗，在作业布置时，可以考虑让学生做李、杜诗比较阅读的训练，让学生在比较中体会两位诗人的不同风格，体会现实主义和浪漫主义诗风的差异，让学生对这两位诗人都有较深入的认识，这对学生学习诗歌也许会有更大的帮助。

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教学目标专项说明

知识目标

《高中语文教学大纲》中要求高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言”，《高考语文考试说明》中也作了要求：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。杜诗是中国古典文学的代表唐诗的一座高峰，《登高》这首诗被古人评为“千古一律”格律精严，意境高妙，这样的诗歌应该让学生深入解读，只有教师确立好了学习目标，学生才能在教师的引导下，较好地进行学习，因此我确立了本课的知识目标：1.了解诗人杜甫及其重要作品2.挖掘和把握诗歌的主要意象。

技能目标

对诗歌的竟境、竟象把握是需要学生有一定的感性、理性认知能力的，这种能力不可能一蹴而就，只能是一点点地培养，而这首诗歌意象鲜明，意境高妙，感情浓烈，思想深刻。这首诗歌诗人由表及里，从自然到人生到国家，层层深入地表达了自己的深刻情感。新课标中要求高中语文要重视培养发现、探究、解决问题的能力，这首诗歌是一个很好的训练素材，因此我确立了本课的能力目标：培养学生的联想、想象能力以及逻辑思维能力。

情感、道德目标

《高中语文教学大纲》中教学目的要求是培养学生有自己的情感体验，新课标中则要求达到培养学生的审美体验和价值观统一，提高学生的人文素养。《高考语文考试说明》对古诗文阅读的要求是能评价文章的思想内容和作者的观点态度。根据以上两点，我确立了本课的德育目标：培养学生的爱国情怀和审美体验。

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