第三节　迷幻陷阱 --“误读”和“异读”名师教学实录

课时序号

学生人数

课 题

课标要求

8

授课日期

出 席

授课班级

缺课学生

课 型

新授

迷幻陷阱——“误读”和“异读”

注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。

知识

与

技能

教学目过程

标

与

方法

了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因，帮助学生学会如何读准字音。

通过课堂上的学习活动，帮助学生发现学习中的问题，培养良好的语文学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。

情感态度

通过活动，提高语文学习兴趣。

与价值观

教学

1 学生自学课本，了解“误读”和“异读”的成因。 重点

2 完成课本中的字音练习。 内教学完成课本中的字音练习

容难点

分内容

“误读”和“异读”现象在学生的学习和生活中比较常见。究其原因，析

分析很大程度上是因为学生的基础知识的积累深度不够，对一些比较容易混与

淆读音的字难以区别。所以，本课的学习旨在给学生树立一种注重辨别整合

易混淆字的读音的意识，培养他们积累字词的习惯与能力。

学情

学生对拼音的掌握本来基础薄弱，且存在很大的拼读障碍和错误，因此本节分析

内容应该来说可能要付出的努力很大但收效将较小。

教学

讲授、练习

方法

教具

多媒体

（多媒体）

教学过程

教学环节与教学内容

一、 课堂导入：

多媒体出示以下词语，让学生读。

可汗 龟兹 单于 炮烙 吐蕃

在这个过程中，学生肯定会按照字的常用音来读，然后，出示正确读音，引入“异读字”的话题。

师生活动

学生朗读，教师纠错。

时间

5分钟

备注

二、新课推进：

问题设置1：什么是异读字？它和多音字有什么区别？

教师明确：

（1）、“异读字”是指一个字在实际使用中存在两个读音，有人这么读，有人那么读，这是由于读音不统一造成的。

（2）、“异读字”的不同读音中，只有一个是规范的读音；而多音字不同的读音表达不同的意义，只要运用得对，都属于规范读音。

问题设置2：“异读字”产生的原因有哪些呢？

（1）、由于文（书面语）白（口头语）之间的差异造成异读。

（2）、方言造成的异读。

（3）、由于误读造成的。

问题设置3：异读现象更多地存在于文言文里，那么我们在学习文言文的时候，该如何读准字音呢？

教师明确：

（1）、破音异读：所谓破音异读，就是用改变字词的读音的方法来体现某些字词的词性和意义的改变。比如：昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。在这里，“雨”是一个活用现象，名词用作动词，当“下雨”讲，使用我们要把它读作（yǜ）。

（2）、通假异读：有些异读现象是指在通假现象中，通假字要按照本字去读例如，子曰：“学而时习之，不亦说乎？”中的“说”字，由于是通假字，通“悦”，所以，我们要把它读作（yuè）。

（3）、古音异读：所谓古音异读，就是我们在读古代的一些专有名词（人名、地名、官职名称、民族名称、姓氏等等）的时候，由于他们比较固定的用法，所以仍然要异读做古音。比如上面提到的几个词：可汗（kèhán） 龟兹 (qiūcí） 单于（chányú） 炮烙（páoluò） 吐蕃（tǔbō）

三、课堂延伸

1、有趣的姓氏

咱们中国的姓氏文化源远流长，其中也由很多的姓氏需要异读，同学们知道哪些呢？

（学生思考发言，并用多媒体出示）

解（xiè） 仇（qiú） 单（shàn） 朴（pi

教师讲授，学生自读课文，教师设问并解答。

教师讲授

20分钟

8分钟

áo） 查（zhā） 区（ōu） 召（shào）

逢（páng）

种（chóng）

万俟（mò qí） 尉迟（yǜ chí）

2、带领学生回顾文言文中常见的通假异读和破读的现象（可就课堂的情况灵活处理）

3、解决课后的练习题。

四、课后作业：请同学们在课后注意收集整理咱们生活中常见的误读和异读现象，做一本《迷你误读字和异读字小词典》。 板书设计

检查意见

学生自主完成

7分钟

“误读”与“异读”

“异读”——选择正确的读法

组长（签名）： 年 月 日

教学反思