第一节　美丽而奇妙的语言--认识汉语教学实录及点评

《咬文嚼字》教学设计

哈尔滨市第十八中学校

李海波

教学目标

知识层面：理清全文的脉络结构，品味妙语佳句，体会作者关于“咬文嚼字”实例所反映出的道理。

能力层面：理解文字和思想感情的密切关系，学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。

情感态度价值观：培养学生阅读、写作的谨严精神。在阅读中养成自觉品评和挖掘文章内蕴的良好习惯。

教法与学法：

教师引导学生积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。突出重点、难点，在教学的过程中对学生作适当点拨。学生重在最大限度地发挥主动能动性，以合作探究展的方式分析问题，解决问题，拓展思路，并把问题引向深入，从而高质量地完成教学任务。

教学手段：

多媒体辅助教学课件的优势，在于既可以激发兴趣，又可使课堂妙趣横生。增大课堂容量，培养学生在阅读和写作中的咬文嚼字的精神，从而完成教学难点。

教学过程：

四个板块：激趣引趣——解读文本——拓展延伸——课堂总结

（一）激情引趣

1、播放《咬文嚼字》杂志公布的2015年国人十大语文差错视频。

设计意图：从学生熟悉的事物入手，让学生谈看视频的启示，诱导其意识到咬文嚼字的重要性。

2、语言不仅用于科学表述，也用于表情达意，篮球名将姚明，有一次受伤回国，有记者问他：“疗伤大约多久？什么时候再回美国？之后什么时候再来国内？”姚明回答到：“我得纠正一下，是回中国，去美国”。这来两种说法表达效果有何不同呢？

设计意图：学生很容易分析出姚明的回答更彰显自己的爱国情怀。从而得出结论，咬文嚼字不仅仅可以让我们的语言科学严谨，更与我们表达情感密切相关，初步触及文章内容。

（二）文本解读

1、作者介绍：多媒体展示作者相关资料。

朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，做出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。

2、自主学习，合作探究：

（1）学生整体阅读文章，找出表达表达作者观点的语句，整体把握作者观点，理解咬文嚼字的内涵。解决“什么是咬文嚼字”的问题。

结论：作者主要的观点是：①咬文嚼字是运用文字所应有的谨严精神；②文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

（2）苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生带着问题去研读文本，从而解决“为什么要咬文嚼字”的问题，并在作者每一个典型实例的分析之后，配备一道拓展延伸的习题，让学生欣赏作者的论述艺术的同时，自己的咬文嚼字能力也得到提升，从而收到双重效果。具体设计如下：

Ⅰ、为了让我们明确咬文嚼字的意义，朱光潜先生一共举了几个实例？你能概括一下吗？

明确：①演员替郭沫若改台词

②王若虚改《史记》“李广射虎”

③“推敲”的推敲

④《惠山烹小龙团》中两句的剖析

⑤“套板反应”

Ⅱ、作者是不是很“随便”地举出这几个实例？（不是）那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别？

明确：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有关词语的联想意义的。

Ⅲ、实例具体分析及典型例题探究：

分析第一个例子：

提问：让学生比较“你这没有骨气的文人”和“你是没有骨气的文人”有什么不同？（让学生读出效果）

明确：（从文中读出作者分析的文字）从表面上看，两个句子的区别只有一个字，但表达效果不大相同，这初步说明文字与思想是有关系的。

接着，作者又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进行了进一步推敲。但这三处“你这”又有所不同：《屈原》，“你这没有骨气的文人。”（语气坚决）；《水浒传》，六个“你这”（情感强烈）。

（2）提问：是否都可以这么改呢？

明确：不能，作者举了《红楼梦》里的例子。课件并不是任何情况下“你这”句式都比“你是”来得更有力的。

（3）提问：对于作者的观点，认为“你这”式语法大半表示深恶痛绝，在赞美时便不适宜，你是否赞同？试举例来说明。

明确：“你这”有时也可以表示喜爱、爱怜之情。如“你这小鬼。”

（4）提问：这个例子说明了什么？

明确：说明不同句式有不同的情感意味。

我们来尝试做个小练习：鲁迅《祝福》片段描写

句一：她一手提着竹篮，内有一个空的破碗；一手拄着一支比她更长的下端开了裂的竹竿，她分明已纯乎是一个乞丐了。

句二：鲁迅《祝福》她一手提着竹篮，内有一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已纯乎是一个乞丐了

提问：比较这个句式，有何不同？哪一个句式的表达效果更好？

明确：显然第二个句式的表达效果更佳，鲁迅先生的经典描写意在强调祥林嫂的悲惨状况，突出强调那破碗的“空”和竹竿“下端开了裂”，与下面“纯乎”照应，让人印象深刻。

分析第二个例子：

提问：这个例子说明了什么问题？

明确：文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。王若虚改《史记》告诉我们，繁简不同，文章的意味也不同。

原文把射虎者发现“虎”的紧张情绪、勇悍的性格，体现得淋漓尽致。可见，并不是字数越少越好，当然也不是越多越好。是简笔还是繁笔，要“各得其宜，各得其妙”。

题例分析：《鲁提辖拳打镇关西》

句一：扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。郑屠挣不起来，那把尖刀也丢在一边，口里只叫：“打得好！”鲁达骂道：“直娘贼！还敢应口！”提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，

乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。

郑屠当不过，讨饶。鲁达喝道：“咄！你是个破落户！若只和俺硬到底，洒家倒饶了你！你如今对俺讨饶，洒家偏不饶你！”又是一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。鲁达看时，只见郑屠挺在地上，口里只有出的气，没有了入的气，动弹不得。

句二：一拳打得他鼻血直流，二拳打得他眼珠迸出，三拳打得他一命呜呼。

提问：那个句子用得好？为什么？

明确：句一。每一拳的描写细致入微，坏人受到了应有的惩罚，符合读者的心理需要，读来特别解气。

分析第三个例子：

提问：怀疑是创新的开始。一千多年人们都认为“敲”比“推”好，而朱先生发常人所未发，不恭维定论，独抒新见，分析了“推”的妙处。让我们来归纳一下先生对“推”“敲”二字的分析结论？

明确：

推——步月归寺——孤单冷寂

敲——月夜访友——热闹温情

先生想通过此例告诉我们什么？

明确：哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。字眼不同，文章的意境也有很大不同。炼字，表面上炼的是字，实际上是在炼意，只有切合意旨，适合情景，做到语意两工，才是最佳选择。

苏轼曾说“诗赋以一字见工拙”，我国古代诗人特别注重炼字。有的追求“语不惊人死不休”，有的感叹“两句三年得，一吟双泪流”，今天我们也来尝试一下。

相传，苏东坡与他的妹妹苏小妹及诗友黄山谷一起论诗，互相题试。小妹说出：

轻风

细柳，淡月

梅花。

（摇、舞、扶）

（映、隐、失）

你想填哪个字？并说说你要通过这个关键性的动词要表现的意境。

附：苏东坡当即道：前者加“摇”，后句加“映”，即成为“轻风摇细柳，淡月映梅花。”不料苏小妹却评之为“下品”。苏东坡认真地思索后，得意地说：“有了，‘轻风舞细柳，淡月隐梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不属上品。”黄山谷忍不住了，问道：“依小妹的高见呢？”苏小妹便念了起来：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”苏东坡、黄山谷吟诵玩味着，不禁托掌称妙。

点评：“轻风”徐徐，若有若无，使“细柳”动态不显，唯有“扶”字才恰到好处地描绘出轻风徐来柳枝不堪的柔美之态，“扶”字又把风人格化了。恬静的月亮已经辉映大地，梅花自然就没有白天那么显眼。在月光映照下，也就淡然失色了。这样，一个“失”字，就勾画了月色和梅花相互交融的情景

分析第四五例子：

提问：那么第6段和第7段讲的是什么内容？

明确：讲的是阅读或者写作的又一难处：联想意义的把握和运用。

（1）提问：什么是字的联想意义？从文中找到答案。

联想意义是文字在历史过程中积累的种种关系，相对于字的直接意义，是游离的，有个性的，不容易控制的。

（2）提问：作者是分别从哪几个方面来谈的？

明确：从正、反两个方面来讲文字与联想意义的。

（3）正面：苏轼《惠山烹小龙团》的三、四句。

提问：“独携天上小团月，来试人间第二泉。”与“惠山泉水泡小龙团茶”比较，为什么作者认为前者更好？带给人怎样的联想空间？

明确：这二句带给人合情合理地想象。由这两句可想象，联想到作者处在夜晚，月影朦胧，山间泉水旁，一边品茶，一边赏月，表达了诗人一种独处清静，安享自然，怡然自乐的心绪。（修辞：比喻、对偶）

（4）反面：“套板反应”

提问：什么是“套板反应”？有什么后果？

明确：“套板反应”就是套语滥调，全无新奇的意味，对于作者是没有创造动机，对于读者是引不起新鲜真切的情趣。

那么，你是否善于运用字的联想意义，能否走出“套板反应”呢？我们来自测一下。

填词：

女飞人乔伊娜那令人

的速度在人类追求极限的理想中书写了辉煌的一笔。

提问：这句话中包含了一种什么样的情感？

明确：骄傲，自豪，令人叹服。知道作者是怎么写的吗？（“眩晕”）

为什么大家想到的是吃惊、难以想象、叹为观止之类的词呢？说明“套板反应”在起作用。看，我们的祖国语言文字多么奇妙！

语言影响着思想感情，语言上的刻意创新，也能推动人们在思想感情上求新。那么我们怎样才能做到“咬文嚼字”呢？作者在文章的结尾给了我们答案，请同学们找到它。

明确：不能粗心，不能懒惰，刻苦自励，推陈翻新，思想感情和语言的精炼与吻合，才能逐步达到艺术的完美。

课堂小结：

通过这节课的学习，朱光潜先生让我们进一步的感受到了文字和思想感情之间的关系，希望我们今后能够本着严谨踏实的态度，在语言文字运用上不断探索，多咬一咬，嚼一嚼，让我们的阅读感受丰富起来，让我们的写作语言灵动起来。

课后作业：

研讨与练习中列举了一篇文章《不求甚解》（马南邨），其中提出了另一种阅读的方法，读书“不要固执一点，咬文嚼字”。

两文主旨是否矛盾？把你分析理解的观点写在作业本上。

设计意图：拓展延伸，比较阅读，让学生广泛汲取养分，博采众长。