第3课　促进民族大融合公开课教案（教学设计）

北魏孝文帝改革教学设计

一、课标要求

了解北魏孝文帝改革的背景；归纳北魏孝文帝改革的主要内容；探讨北魏孝文帝改革的历史作用。

二、教学目标

（1）知识与能力：了解北魏孝文帝改革的背景，知道北魏统一黄河流域及统一后的社会问题、知道孝文帝改革的主要内容及改革的影响和意义。

（2）过程与方法：运用分析改革实践的基本思路认识了解北魏孝文帝改革，分析其对北方少数民族封建化的的影响，并通过带领学生读书自学培养学生分析材料的能力。

（3）情感态度价值观：初步认识改革是为了解决当时面对的问题，改革的内容是针对现实，改革不可避免会有局限性。

三、教学重难点

重点：北魏统一后的社会矛盾是促成北魏孝文帝改革的背景，改革的内容及局限性。

难点

：对北魏孝文帝改革促进鲜卑族封建化及其局限性的认识。

四、教学方法

自主学习、讲授

教学时间：3课时

五、教学过程

约170万年前——前221年—220年———589年———907年———1368年———1840年

先秦时期 秦汉时期 三国两晋 隋唐 五代辽宋 明清时期

（一）自主学习，构建知识体系

仔细阅读教材“第三单元 北魏孝文帝改革”的相关内容，自主梳理北魏孝文帝改革的背景、内容、性质、特点和影响等，并记录在历史笔记本上。

要求：1或1.5节课时间内完成，记录在笔记本上。

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（二）知识梳理和疑难解惑

第一环节

自主学习成果展示与点评

第二环节

基础知识建构

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概念阐述：封建化[历史认识]

封建化就是鲜卑族奴隶制统治模式向汉族封建制统治模式的转化。主要指政治制度、生产方式、生活习俗、文化等方面的汉化，其中生产方式的汉化又是农业化的过程。所以北魏孝文帝改革从社会发展的角度来看，促进了北方各少数民族的封建化；从社会经济的角度来看，促进了北方各少数民族的农业化；从民族关系的角度来看，促进了北方各少数民族的汉化。

民族融合

指不同民族之间不同生产方式、风俗习惯、文化心理特征等方面的相互影响和渗透，是民族之间的自然融合。民族融合既包括少数民族汉化的过程，又有汉族对少数民族优秀文化的吸收。这是中国历史上的进步现象。

（三）方法指导

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（四）连接高考

1949－1966年，国家制定了科技政策，积累了发展科技的经验。此后很长时间，正常的科技工作遭到破坏，造成了轻视科学与文化知识的社会风气。1977年9月，中共中央发布《关于成立国家科学技术委员会的决定》，国家科委成为统管国家科技工作的机构。在《关于召开全国科学大会的通知》中，中央“号召全国青少年奋发努力，学政治、学文化，树立爱科学、讲科学、用科学的风气”。同年，恢复高考和研究生考试招生制度，制定了新的留学政策。1978年11月，中央正式发出《关于落实知识分子政策的几点意见》，要求把党的知识分子政策落到实处。1981年12月，国务院科技领导小组成立，从宏观、战略方面统领全国科技工作，统筹安排全国科技规划，组织管理全国科技队伍，协调各部门工作。此后，各地、各部门的科研机构和科技管理机构也纷纷恢复和创设。

——摘编自郭德宏等主编《中华人民共和国专题史稿

（1）根据材料并结合所学知识，说明1977～1981年我国科技体制改革的背景（6分）

（2）根据材料并结合所学知识，概括1977～1981年我国科技制改革的主要内容及影响。（9分）

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