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第3课　促进民族大融合教案2｜教案在线预览

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关键词：第3课　促进民族大融合教案2

正文

华山中学规范化课堂教学设计（A) 周次：

是否使

课题

是

课时

1 用课件

知识与

认识农业、手工业、商业发展的表现；政权封建化的加速；民族的交流与技能

融合。

教

过程与

学

方法

制作表格；分析图片；问题探究

目

情感态孝文帝改革在历史上影响深远，促进了民族大融合，进而认识到孝文帝是标

度与价古代少数民族杰出的政治家、改革家。民族团结和民族统一是历史发展的值观

潮流

。

重点

重点：孝文帝改革对政权封建化进程的作用。难点

难点：孝文帝改革对民族融合和国家统一的历史意义。教学过程（流程）设计

备注

北魏孝文帝改革—促进民族大融合

学习要求：从政治、经济、民族关系等方面探讨北魏孝文帝改革的历史作用，认识杰出人物的品德、才智体现和实现了时代任务和要求时，才能发挥重要作用。改革的历史作用：

⒈经济：复苏和繁荣

⒉政治：推动北魏政权封建化，巩固统治

⒊民族关系：促进北方民族大融合

投影：

民族融合是指不同民族之间不同生产方式、风俗习惯、文化心理特征等方面的相互影响和渗透，是民族之间的自然融合。

民族融合既包括少数民族汉化的过程，又有汉族对少数民族优秀文化的吸收。

由于中国古代历史上汉族的经济文化水平明显高于其他

少数民族，因此历次民族融合均以汉族为核心发生。

这是中国历史上的进步现象。

从经济角度讲，民族融合就是少数民族由游牧经济转向农耕经济的过程；

从文化风俗角度讲，民族融合就是少数民族汉化的过程；

从整体社会发展角度讲，民族融合就是少数民族封建化的过程。

民族大融合的原因（途径）：

⒈政治因素：国家分裂或战乱，民族迁徙、杂居、兼并战争。

⒉阶级因素：在各族人民联合反抗统治者压迫的斗争中。

⒊经济因素：少数民族由游牧生活转向农业生活的封建化过程中。

⒋统治者政策因素：开明的民族政策、汉化政策、“和亲”、“册封”

。

⒌友好交往。

投影：

拓跋入中原，国分南北方。

孝文行改革，旧俗尽扫光。

均田加俸禄，南迁到洛阳。

鲜卑封建化，民族融合强。

有的史学家认为：北魏的衰弱根源于孝文帝“深慕华风，

锐意模仿改革……崇尚文治之风，消灭雄武之风”。请你对这种史学观点做出评判。

答：这种观点是根本错误的。

评价孝文帝改革应以是否顺应历史发展趋势，促进历史前进，是否有利于整个中华民族的进步为标准，而不能以某一少数民族的“衰亡”论道。

基于上述标准，北魏孝文帝改革，加强了北方民族大融合，拓跋族汇进了以汉族为主体的中华民族的整体中，这是历史的进步。

因此，孝文帝改革应该充分肯定，孝文帝也因此成为我国古代杰出的少数民族政治家、改革家。

认识：中国历史上凡是入主中原建立政权的少数民族，无论统治初期农牧文化冲突何等激烈，他们最终都必然采取汉化的政策，这是一个不以人的主观意志为转移的客观规律。由于汉族文化处于领先地位。在中原建立上层建筑的少数民族政权就必然要适应当地封建的经济基础，于是，少数民族封建化就不可避免的发生了。只有这样，才能巩固其对中原地区的统治。

华山中学规范化课堂教学设计

教学反思

“野蛮的征服者总是被他们所征服民族的较高文明所征服。”

认真思考这句话的含义，结合所学的北魏孝文帝改革，弄明白先进文明与落后文明之间的碰撞，终将是先进战胜落后。

授课时间

班（第几节/周级

次）

到

应实旷课

到

（优良中差）

迟课堂秩序

上课情况文2 30

作业教研组长签字：

思考历史上同类的改革和中华民族的逐步形成过程，学会评价改革

资料摘要

第3课　促进民族大融合教案2