课外读物教学内容分析

高中物理教学中例习题的选择与使用

例习题在物理教学中的作用

物理例习题对于加深、巩固和扩展学生的物理知识，培养学生的各种能力都具有重要的意义，能帮助学生理解和掌握物理规律，利于发展学生思维能力和运用数学知识解决物理问题的能力，加深和拓展物理知识，了解学生对知识的掌握程度，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

总之，物理例习题的作用可概括为:物理习题作为物理课堂教学的延续、补充和反馈，它可以拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣，对学生更加深刻地理解、掌握、应用物理概念和物理规律起到重要作用，它也可以反馈学生学的情况以及教师教的效果，培养学生的学习兴趣、分析能力、意志力以及先进的世界观，进而提高学生的科学素养和思维品质。

在物理课堂教学中选择和使用设计精巧的例题或习题，可以与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能对教学内容查漏补缺，提高课堂的教学效果。

物理教学中例习题选择的原则

例习题的选择对例习题教学有着重要的作用，选择合适的例习题往往会起到事半功倍的教学效果。那么应该如何选择例习题呢?下面从四个方面进行说明。

1、要有目的性、针对性

在网络如此发达的时代，教师只要上网搜索，随便可以找到相关

内容的一些习题，但要精心设计，精心编选并优化组合，教师真的要花费一定的精力。教师在选题和编题时要围绕本节课的教学目标、突出重点、突破难点，有目的地训练解题方法，培养解题能力，学生通过练习可以进一步巩固知识，可以使思维能力得到进一步发展。

例题:如图所示，物体质量为2kg，光滑的动滑轮质量不计，今用一竖直向上的恒力向上拉，使物体从静止开始以加速度2m/s2匀加速上升2s，则在这一过程中拉力做的功为焦耳?

解析:以物体为研究对象分析受力:2F-mg=ma，可求得F=12N;物体做匀加速运动，根据位移公式s=at2，可得s=4m。接下来

求拉力做功可有两种方法。方法1:按力的作用效果分析，物体通过动滑轮拉动，受到向上的力为2F，所以W=2F S=2 X 12 X 4=96J。方法2:按功的定义，在右端绳上取一点P，因为滑轮是轻质的，所以力F对物体做的功就是对P点做的功，所以W=F SP =12 X 8=96J ,本题还可以通过动能定理求出力F做的功。通过不同的分析方法，可以让学生更好地掌握功的计算，增强学生对概念的理解和应变能力。学生通过典型例题，掌握基本的思维方法，才能实际应用，提高应变灵活得解题能力。

例题的选择要针对教学大纲、教材和学生的实际情况，尤其是学生学习的薄弱环节。在学习运动学时，弄清加速度和速度的联系与区别，是学好本章的关键一步。对于初学者，这两个概念往往把握不住，容易混淆，误认为加速度减小时速度会减小，加速度为零时速度必为

零，加速度增加时速度将增加。对此，教师在课堂上提出了下面例题。

例物体由静止出发沿直线运动，开始时加速度最大，然后逐渐减小，经5分钟后加速度减小到零。此后，加速度保持为零，问这物体的速度是如何变化的? 学生通过例题练习，清楚了加速度和速度的区别和联系，为学好运动学走好了关键的一步。

2、要有典型性、参与性

典型的例习题可以以一当十，既对知识点的覆盖全面，又对学生掌握其中的方法、概念和规律起到重要作用。

所选例题应在内容上或方法上具有代表性，应能反映重要物理概念和规律的本质及其特征。例题选择应遵循“少而精”的原则，适当控制题目的数量和难度。

例如：在光滑的斜面上，有一块竖直挡板挡住一个质量为m的球，试分析并计算球所受的各种力。通过分析和研究问题的典型含义，就可掌握这一类问题的分析方法和研究方法。事实上，在竖直墙壁上挂一个球和三角架等共点力平衡问题都可归纳为同一物理模型。

另外，物理例习题一般是教师选取的，而“为了培养学生对例习题的情感，每学完一单元后，可要求学生给老师投稿，每人出若干道例习题(重点是自己认为重要的知识，或自己易错的、不太理解的)。在单元的小测验中，一部分题目可来自学生的投稿。”学生看到自己的题目，自然会感到亲切。在以后的教学中，学生对例习题的感情也可由此逐渐培养起来。

3、要有层次性、延伸性

层次性即对于例题、习题设计，应由简单到复杂设置合理的梯度，使之符合学生认知规律。也就是说，只有符合最近发展区的教学，才是有效的教学。过浅或过深的问题都不能激发学生学习的热情。在物理教学中，教师要本着“跳一跳，摘到桃”的原则，让学生顺着预设的台阶，逐步迈向问题解决的高处。

例如．如图所示，在竖直向下的磁感强度为B的匀强磁场中，有两根水平放置相距L且足够长的平行金属导轨AB、CD，在导体的AC端连接一阻值为R的电阻，一根垂直于导体放置的金属棒ab，质量为m，导轨和金属棒的电阻及它们间的摩擦不计，若用恒力F沿水平方向向右拉棒运动，求金属棒的最大速度。

拓展1. 如果ab棒与导轨间的动摩擦因数为μ，其它条件不变，则ab棒的最大速度为多少？

拓展2. 如右图所示，ab棒与导轨间的动摩擦因数为μ，求：ab棒下滑的最大速度。

A R a C b θ

θ

B D 设计具有层次性和延伸性的例习题可以开阔学生的视野，拓展学生思维，加深学生对习题的理解，形成一个正确的认识，特易混淆题，将其有意识地拓展，对学生巩固知识极有好处。

4、要联系实际、接触热点

物理例习题的选取应突出情境性和真实性。高考目标和新课程均

强调理论联系实际。考题与生活实际和现代科技联系紧密。从学生的角度来讲，学生对脱离生活实际的知识不感兴趣，学生只是迫于外部的压力才去学习，这样就学得被动、学得痛苦。若例习题能适当地联系社会生活，关注科技发展前沿，让学生学以致用，则可以提高学生学习的积极性。例如:在学完安全用电的知识后，问学生，站在高压线上的小鸟为什么不会被电死? 在学完宇宙速度知识后，让学生判断能否制造出一个运行周期为6小时的人造卫星?

作为一线教师，还应结合科技、生产、生活实际，不断尝试自己编制这样的物理习题，引导学生培养实践意识和解决现实生活中问题的能力。

物理教学中例习题使用的策略

教学有法，但教无定法，无论用什么方法，只要让学生学会知识，提高能力，培养创新，我觉得就是好的方法。下面我从以下几个方面谈谈物理教学中例题与习题使用的一般策略:

一、例习题引入的策略

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，通过意义构建而获得的。很多物理习题都属于经过抽象的非原始问题，是“去情境”化的问题，这种习题给学生造成的印象是:物理学就是讲一些“小球、斜面、木板、木块”与生活脱节的东西，没有多大意思。传统的习题教学中，教师习惯让学生直接阅读习题而缺乏新意、缺少教学的趣味性和艺术性。根据习题选择的策略选取合适的习题之后，教师还应该根据习题的类型或特点，选择吸引学生注意力的方式呈现给学生，这

与新课教学中的引入有几分相似。好的引入可以克服抽象物理问题带来的无趣感，起到物理原始问题的作用，可以说，有好的开始，事情就成功了一半。那么，如何才能更好地引入例习题呢?下面给出几种较好的引入方法。

1、展述生活现象和科技成果

在学生阅读习题之前，可以讲述与习题相关的生活中的一些物理现象，然后再给出物理习题。比如，在引入传送带的系列习题时，可以介绍皮带传送在生活中应用，比如飞机场和火车站都有与皮带传送相关的安检系统，生产车间也用它来传送货物，在运送粮食、煤炭的过程中也采用了皮带传送。

另外，在学生阅读习题之前，还可介绍与习题相关的生活现象或者国内外科技新成果，然后才让学生阅读物理习题。例如，在讲解带电粒子在磁场中运动的例习题时，可以先介绍获得过诺贝尔物理学奖的“回旋加速器”的基本模型和作用，可以介绍世界上最大的加速器一一欧洲粒子加速器，然后再引入准备好的物理习题。在比如在引入电磁感应的例习题时，可先介绍电动轮船的设计、应用方面的知识，或者利用安培力发射炮弹的设想等等。

这些引入策略可以把生活、科技与物理联系起来，开阔学生的视野、引起学生兴趣的同时，也符合STS教学理念，让学生感到自己在做一些与实际息息相关的例习题。

2、介绍奇闻轶事和自然之谜

在呈现例习题之前，可以先讲一些与习题相关的奇闻轶事或自然

现象，然后引入物理习题。例如，在呈现万有引力习题或相对论习题前，可以介绍“天上一天，地上一年”的现象是可能的。再比如:讲解关于光的散射和折射的习题时，可以问学生，为什么天空是蓝的?为什么傍晚时的天空是红黄色的?为什么海洋或沙漠上会出现的海市厘楼?教师作简要介绍，然后再引入物理习题。这样来吸引学生的注意力，增强习题课的趣味性。

3、利用教学媒体和师生互动

目前很多学校有投影仪、电脑网络等教学设备。在给出例习题之前，教师可以利用投影仪、一体机等向学生展示与例习题相关的图片、录像、声音等。例如，在呈现与卫星运动的例习题时，可以利用多媒体播放阿波罗号飞船载着宇航员第一次登上月球的录像，也可配以相关的音乐增强感染力。再比如，呈现加速度的习题时，可以播放法拉利跑车、战斗机、火箭等从静止开始加速的录像。这些展示虽然花了一些时间，但非常值得，因为它既吸引了学生的注意力，又激发了学生浓厚的兴趣，真正将物理与生活实际联系起来，增强了学生对物理知识构建的积极性。

4、复习相关数理知识作引入

学生在做较复杂或难度较大的习题时，往往要花很多时间，究其原因，难题或复杂的题的解决需要一定量的简单的小知识，是学生把某些学过的小知识淡忘了。针对这种情况，教师应在习题教学之前引导学生将相关的数理知识复习一遍，以此来增强学生解题的流畅性，进而增强学生的自我效能感，增强学习物理和解决物理问题的兴趣。

二、例习题分析的策略

充分理解题意是正确解答物理习题的前提，应注意以下三个方面:首先，引导学生找出题目的己知条件，包括显性的和隐性的条件。其次，教师应引导学生划出关键字句，找出隐藏的物理条件。例如“匀速”、“光滑”、“平衡”、“恰能”等等。最后，从高中生身心发展的特点看，高中生处于形象思维向抽象思维过度的阶段，一部分高中生的抽象思维能力还不足，所以应培养学生画示意图的习惯，示意图不但可以弥补形象思维能力的不足，而且还可以帮助其更好地分析物理过

程。

例如，学生掌握有关地磁场的基础知识并不难，难的是分析地磁场的习题时不知如何画出示意图，许多学生只好凭空间想象来处理。导体棒的放置·地磁场磁感线的立体分布·带电西粒子的速度方向等等，堆积在脑海中，导致思维活动难以流畅进行。如果能在草稿上描绘一个直观、简捷、合理的示意图，借助示意图更容易理解题意，之后的分析过程也会变得顺畅。

从上述分析过程可以看出，在读清题目条件的基础上画出示意图，可将较为复杂的情景简化成熟知的模型，有助于对题意的理解。

三、举一反多的策略

1、一题多解

启发和引导学生从不同的思路和角度，用不同的方法去分析、解答同一道习题是一题多解的特点。用多个方法解答某一问题，就可以从多个的角度审视、思考某一特定的物理概念、规律或物理思想。一

题多解不是为了解题而解题，而是为了锻炼和培养学生的思维能力，进而提高其分析问题、解决问题的能力和智力水平。事实表明，学生会的解题方法越多，其思维就越灵活，思路也就越开阔。

例题:火车紧急刹车后经7s停止，设火车匀减速直线运动,它在最后is内的位移是2m，则火车在刹车过程中通过的位移和开始刹车时的速度各是多少? 解法一:用基本公式、平均速度。

解法二:逆向思维。倒过来分析，将匀减速的刹车过程看做初速度为0的匀加速运动。

解法三:逆向思维，用初速为0的几个推论。

解法四:图像法。作出质点的速度一时间图像。

通过这样一题多解的训练，能帮助学生克服思维狭窄性。在实际教学中，教师可组织学生质疑、讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生进行多次训练，既增长知识，又培养思维能力。

值得注意的是，一题多解必须建立在学生掌握了最基本解法的基础上，只有最基本的解法会了，才能推进一题多解的教学。一题多解的解法并不是越多越好，也不要每道题都追求解法多、全、新。若学生有比较独特的解法，教师应当众给予表扬或鼓励，诚于嘉许、宽于称道对调动学生一题多解的积极性以及激发其学习兴趣有很大帮助。

2、一题多问

一题多问能拓展学生的解题思路，每一道复杂的解决问题的题目都是由简单的问题复合而成，因此，在教学中鼓励学生在同样的条件

下多角度提问，以开拓思路，培养学生的解题能力。一道物理题，只能考查学生有限的几个知识点，对知识和能力的考察比较片面，学生的思维也得不到充分的训练，如果能对题目作了适当的扩充和演变，采用“一题多问”、将很多个知识点用同一道题目有机地结合起来，沟通多个知识点的内在联系，考查学生综合运用物理知识的能力。从而训练学生从多角度、多层次认识事物，从而提高学生思维的广度和思维的深度。

例如，如图甲所示，MN为竖直放置的足够长的平行板电容器的两极板，宽为d，M板带正电，带电量Q，N板带负电且接地。电容中有一不可伸长的不导电的细线长为L（2L

（1）两极板间电场强度的大小E

（2）平行板电容器的电压和电容

（3）保持M板不动，将N板稍微向小球水平靠近一些，则小球将如何运动？与原来状态相比，小球所在处电势和小球的电势能将如何变化？

（4）将小球拉离P位置一个小角度θ（θ〈50），小球将以P为中心来回振动，求其周期

（5）如图乙所示，将小球拉到最低处D由静止释放，则小球到达P处时速度为多大？在P处球对绳的拉力为多大？

（6）将小球拉到水平位置C处由静止开始释放，求球经过D处时的速度大小

（7）将小球拉到水平位置B处由静止开始释放，求球经过D处时的速度大小

（8）将小球拉到某一位置A由静止释放时，球经过D处时，拉力恰等于重力，求OA与竖直方向的夹角。

本道习题综合考查了受力分析、平衡条件、牛顿第二定律、牛顿第三定律、运动的合成和分解、复合场知识、单摆振动周期、圆周运动、动能定理、功能关系、匀强电场电压电势电势能特点、平行板电容器定义式和决定式等十几个知识点，这些知识点不是简单地叠加在一起，而是有机地结合，相互渗透融合，有效地考查学生综合运用物理知识的能力。

要将这样的一道题目讲解清晰透彻，虽然需要两三节课甚至更多的时间，表面上看似乎效率很低。但题目在精而不在多，而且由一道题目伸发开去的探讨与总结的意义却远远超出了例题本身。通过引导学生不断地拓展引申，分析归纳，可以将学生从被动的题海圈里走了出来，获得了学习主动权，提高了解题的技巧与能力。坚持“一题多问”的综合能力训练，看似效率降低了，其实际效益的提高是不可估量的。

3、一题多变

一题多变也称变式练习，就是在其他有效学习条件不变的情况下，概念和规则例证的变化。它有助于学习者排除无关特征的干扰。

在知识转化和应用阶段题型或情景的变化，将有助于学习者获得熟练解决问题的技能。一题多变也是培养学生发散思维能力的一种好方法。

一般我们可以按照以下一些方法进行一题多变：1.水平面变倾斜面；2.将求一物理量变成求另一物理量；3.变物理量的方向，如运动方向、加速度方向、力方向等；4.支持面固定变不固定；5.减少或增加条件，如撤去或加入电场磁场等；6.接触面光滑变粗糙。

然而，在平时的教学中，一题多变大多是教师变给学生看，学生被动思考和接受，在实际的教学过程中，我们可以鼓励学生参与，如果学生在平时解题练习中能主动地进行一题多变，那么对培养学生的主动思考习惯、提高思维能力和解题能力就更有益处。

四、举多反一的策略

“举多反一”策略是联系过去所学知识，丰富现学知识的一种有意义学习过程，在例习题教学中其主要形式是多题归一，多题归一是利用分析与综合、比较与分类等方法把碰到的某一道习题归结到某一类题型中，再进一步把众多同类习题共同的本质和差别总结出来，并尽量科学地归纳出此类习题的解题模式。

例如，在讲完三力动态平衡的例题后，可以及时给学生归纳三力动态平衡的三类题型和相对应的解题方法。在比如，在练习了几道带电粒子在磁场中的运动问题后，可以帮助学生总结出此类问题的常用解题方法和步骤。

如果说物理题目像树叶一样多，那么物理题型就像树枝一样少。教师如果习惯将习题归类，那么在作业布置或习题讲解中就容易清楚

该题属于哪种题型，该题型最典型的题目是哪些，哪些题目学生没必要做，哪些题目学生应该会做。用较少的题目使学生懂得一类题，从而有效地避免题海战术，多题归一如果应用得当，还能培养学生的物理学习兴趣和创造力。