成数教学设计一等奖是什么类型的资料？

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成数教学设计一等奖｜教案在线预览

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关键词：成数教学设计一等奖

正文

《成数》教学设计

教学内容：成数-----教材第9页。

教学目标：

1. 结合具体事物,经历认识“成数”、解答有关“成数”实际问题的过程。

2. 了解“成数”的含义,会解答有关“成数”的实际问题。

3. 对“成数”问题有好奇心,获得运用已有知识解决问题的成功体验。

教学重难点：

重点:理解成数与分数、百分数的关系。

难点:解决有关“成数”的实际问题。

教学准备：

教学过程：

一、课前三分钟：

师:同学们,商业上与百分数有关的术语是“折扣”,你们知道农业上与百分数有关的术语是什么吗? 师:农业收成,经常用“成数”来表示。例如,报纸上写道:“今年我省油菜籽比去年增产二成”……可见,百分数在农业收成中的应用是十分广泛的,那么它与商业中的“折扣”问题,有没有联系呢?今天就让我们一起来研究“成数”的相关问题。

【设计意图:借助谈话吸引学生注意力,使学生了解“成数”的应用范围主要是农业收成,既与“折扣”问题有所区别,又互相联系,为新课教学做好准备】

二、课中导学

1、师:成数表示一个数是另一个数的十分之几,通称“几成”。例如,“一成”就是十分之一,改写成百分数是10%。那么，“二成”呢? “三成五”呢? 2、师:除了农业上,你还在其他地方见过成数吗?举例说说。

（在工业生产中也经常用到成数,如:今年汽车的产量比去年增产一成五。在旅游业也用到成数,如:2012年某市出境旅游人数比上一年增长两成。）

3、师:现在,“成数”

已经广泛应用于表示各行各业的发展变化情况。跟“折扣”相比你发现了什么呢? （“折扣”一般应用于商业,“成数”的应用范围更广泛。

“折扣”“成数”都可以转化成百分数,这样不管是“折扣”问题,还是“成数”问题,其实都是百分数的问题,解答方法的实质应该是相同的。）

4、师:“成数”问题究竟该怎样解答呢?我们来看一看,试一试自己解决问题。(课件出示:教材第9页例2题) 5、分析题目，理解题意：

①今年比去年节电二成五怎么理解？是以哪个量为单位“1”？

②找出数量关系式:今年的用电量=去年的用电量×（1-25%）

6、学生尝试解决问题; 7、教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

8、展示学生作业:把你的想法跟同学们说一说吧! 9、对于学生的解法不强求统一,只要合理就要给予肯定和鼓励。

【设计意图:以前面的“折扣”知识为本节课知识的引入点,既引导学2

生分析知识点之间的联系与区别,又提高学生的迁移类推能力,进而逐步提高学生的自主学习能力】

三、课中测评：

1、三成=（

）%；

五成六=（

）%；

八成三=（

）%；

2、完成教材第9页“做一做”。

提出问题：把谁看作单位“1”？和例题相比，有什么不同之处？

（例题中单位“1”的量已知了，而这道题是求单位“1”的量，注意两种题型在解题方法上的不同。）

3、解决问题

（1）某县前年秋粮产量为2.8万吨，去年比前年增产三成。去年秋粮产量是多少万吨？

（2）某汽车出口公司二月份出口汽车1.3万辆，比上月增长3成。一月份出口汽车多少万辆？

四、课后拓展：

师:在本节课的学习中,你有哪些收获? 学生自由交流各自的收获、体会。

板书设计

成

数

几成就是百分之几十

二成就是20%

三成五就是35

资料摘要

成数教学设计一等奖

成数教学设计一等奖

正文

文档信息

作者信息

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