6.原来是相互关联的名师教学设计

《原来是相互关联的》Turned out to be interrelated

教

学

设

计

第九届“五星杯”创先争优课堂教学比赛

所任学科：小学科学（Science）

任课教师：瞿文娟（Lisa）

日期：2011年11月24日

课题：原来是相互关联的

Turned out to be interrelated

昆明市滇池度假区实验学校 第九届“五星杯”课堂教学竞赛教学设计

关键词（Key words）: 植物（plant）、动物（animal）、环境（environment）、适应（adapt）、关联（relation）

案例背景（Background of case）：

1.模块/章节：

第六节：《原来是相互关联的》Turned out to be interrelated 2.年级：六年级上册

3.所用教材版本：义务教育课程标准试验教科书，新科教版《科学》

4.学科领域：小学科学（Science）

背景和目标（Background and aims）：

认同了生物的种类是多种多样的，同一种生物不同个体也是千差万别的。这时，学生们的头脑中自然会生成这样的问题：是什么造就了他们的不同？简单地说可以归结为是多样的环境使得生物多种多样，然而要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。怎么办呢？我们需要做的事情是从现象入手，让学生从直观的现象中逐渐领悟。对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物的外部形态的多种多样。而在生物诸多的外部形态特征中，那些特殊的身体特征往往更容易吸引学生的视线。骆驼的驼峰、鸟类的翅膀、鱼的鳍、仙人掌的叶，等等，以这些具有特殊结构的生物为研究对象，更容易发现生物的形态结构与环境之间的关系。

经过过去几年的科学学习，学生知道了植物根、茎、叶等器官的作用。以此为基础，组织学生观察研究生活在不同环境中植物根、叶的形态结构特点，他们会很容易发现这些形态结构是与他们生活的环境相适应的。

植物是这样的，动物呢？金鱼、鸽子是学生们熟悉也是他们非常感兴趣的动物，一种生活在水中，一种在空中飞行。它们的形态结构特征是不是也与它们生活的环境和生活习性相适应的呢？科学讲究实证，六年级的学生已经具备了一定的科学探究能力，他们能够利用已有的经验对金鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，他们能够想办法通过模拟实验来验证自己的推测。对于不同环境中动物的研究，希望学生能在这样一些活动后，更好地体会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果。从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。

有了这样的认识，我们就可以让学生根据动植物的形态特征推测它们所生活的环境，进一步体会生物形态结构是与环境相适应的。也就是说不同的环境造就了不同形态结构的生物。

教材分析：

《原来是相互关联的》一课是义务教育小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。这个单元的主题是“生物的多样性”，对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物形态结构的多种多样，为此教科书共设计了3页，包括三个主要活动，研究的任务，是寻找造成这些特殊结构的原因。

“不同环境中的植物”是第一个活动。不同环境中的植物包括观察生活在水中和陆地上的植物的根以及生活在陆地不同环境中植物的叶的不同。教科书给出了6种植物。浮萍、小草、玉米三种植物比较根的不同，仙人掌、松树、香蕉三种植物比较叶的不同。得出它们是适应环境的结果。

“不同环境中的动物”是第二个活动。不同环境中的动物也表现出与环境相适应的身体特征。教材通过对金鱼和鸽子这两种学生熟悉的水中和空中生活的动物，组织学生对它们进行观察比较会

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瞿文娟：原来是相互关联的（Turned out to be interrelated）

发现它们的许多特征。将这些特征与它们生活的环境联系起来，结合学生已有的经验，可以对一些特征的功能作出推测，得出它们是为了适应生存的结果。

“它们与什么环境相关联”，这是一个拓展性的活动。生物的形态结构与它们所生活的环境和生活习性相关联。猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕捉小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风飘移。

学情分析：

六年级的学生通过几年的科学课学习，已经具备了一定的科学探究能力，他们能够利用已有的经验对金鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，他们能够想办法通过模拟实验来验证自己的推测。认同了生物的种类是多种多样的，同一种生物不同个体也是千差万别的。这时，学生们的头脑中自然会生成这样的问题：是什么造就了他们的不同？简单地说可以归结为是多样的环境使得生物多种多样，然而要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。对于不同环境中动物的研究，希望学生能在这样一些活动后，更好地体会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果。从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。有了这样的认识，我们就可以让学生根据动植物的形态特征推测它们所生活的环境，进一步体会生物形态结构是与环境相适应的。也就是说不同的环境造就了不同形态结构的生物。

设计思路：

《科学课程标准》指出：科学课是以培养学生的科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，是他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。所以在本科教学的设计上，我是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上,以学生为主体,以学生的生活经验为基础,根据学生的认知特点,提出问题,让他们主动猜想、实验、观察、交流,以教师为主导,提供给学生直接参与各种科学探究活动的平台,使他们像科学家那样进行科学发现和探究,体验学习科学的乐趣,增强学生的好奇心和求知欲,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,学会提出问题,解决问题,培养科学的探究、观察能力,获取更多的科学知识。在教学时，我主要从以下方法入手：1、创设“问题”情景激发学生探究的欲望；2、有效组织小组合作学习及全班汇报、交流，提升学生科学探究的水平。

教学目标（Teaching aims）

1.知识与技能（Knowledge and skills）：

a. 知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。

b.

生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。

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昆明市滇池度假区实验学校 第九届“五星杯”课堂教学竞赛教学设计

2.过程与方法（Processes and methods）：

a.

根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。

b.在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。

c.利用已有经验及观察到的现象作出推测。

3.情感、态度与价值观（Emotion，attitudes and value）:

a.具有用实验的方法验证自己推论的意识，逐步养成细致观察、全面分析的习惯。

b.体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。

重点难点（Key points and Some difficulties）

1.重点(Key points)：在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。

2.难点(Some difficulties)：学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角认识、研究生物。

教学准备（Teaching preparative）：实验记录表、图片、视频、多媒体课件等。

教学过程（Teaching procedures）

教学活动一(Activity 1)：情景引入

提问：视频引入——骆驼号称沙漠之舟，为什么？（学生猜测后发言）

讲解：没错，我们知道许多生物都有特殊的形态结构，如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？今天我们就来探究这个问题。

教学活动二(Activity 2)：自主探究

1、不同环境中的植物

（1）观察浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（浮萍根系退化，只有一根较细的根；小草和玉米都有庞大的根系，与生活的环境有关）

（2）观察仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们都是生长在陆地上的植物，比较它们的叶有什么不同？它们为什么会有这样不同形态结构？（观察的结果：仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松树的叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；香蕉树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。形成的认识：植物叶的形态与生活环境相适应。）

（3）提问：它们为什么会有这些不同的形态结构呢？（意图：通过小组之间的讨论让学生初步得出：它们是适应生活的环境）

板书：植物（plant）------------环境（environment）

2、不同环境中的动物

（1）过渡：植物有特殊的形态结构是为了适应不同的生活环境，那么在不同环境中生活的动物，它们的形态结构又会有什么变化呢？

（2）观察生活在水里和在空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同？分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。这些特征对它们有什么意义呢？

动物名称

金鱼

生活环境

3 身体特征

我猜想的功能

瞿文娟：原来是相互关联的（Turned out to be interrelated）

（Goldfish）

鸽子

（Pigeon）

出示表格，小组讨论并完成活动记录表。汇报记录情况，各小组之间进行交流和补充。 A、鱼的特征和作用：大嘴巴---水中吸食、鳃---呼吸、鳞和粘液---保护身体减少水的阻力、鳍---游泳、尾---掌握方向、测水线---测量水的流速、鳔---控制身体沉浮。

B、鸽的特征和作用：尖嘴---空中地上啄食、鼻---呼吸空气、羽毛翅膀---飞行、脚爪---地面树枝行总结，动物所具有的形态结构，也与它们与生活环境相适应。 板书：动物（animal）------------环境（environment） 走、尾--掌握方向、空心骨骼--减少飞行重量。 教学活动三(Activity 3)：拓展活动

过渡：用刚刚同样的探究方法，分析思考后回答，骆驼是如何适应沙漠环境的。（骆驼的驼峰也是为了适应环境而进化过来的，与它生活的环境是相互关联、相适应的：骆驼在沙漠中行走，经常几天没水喝，没有草吃。当有食物时它们必须吃饱喝足，并把水和营养储存在驼峰之中，因此，骆驼可以在沙漠中不吃不喝二三个星期。）我们发现：生物与环境适应主要是生物器官上的适应。

1、观察图中的生物器官有什么特点？它们分别有什么作用？这些生物适宜生活在什么样的环境中？（猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风漂移，传播种子。）（意图:让学生进一步了解动植物的特征与环境的联系并总结出两点：1、动物和植物具有的不同形态结构是它们长期适应生活环境的结果。2、动物和植物的形态结构与它们生活环境是相适应的，是相关联的。）

2、观察生活在高原的牦牛和生活在热带雨林的大象，生活在赤道出的狐狸和北极狐，它们的身体小结：动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。生物的形态结构是与它们所生活的环境是相又各有什么特征？如果他们相互调换一下生活的环境，它们能生活的很好吗？为什么？

互关联的。板书：适应（adapt）、关联（relation）

6、

原来是相互关联的（Turned out to be interrelated）

四、课外延伸：多媒体出示五种濒临灭绝的生物图片（藏羚羊，北极熊，金丝猴，珙桐，红豆杉）。由于自然因素和人类的活动破坏了它们的生活环境，使得它们失去了原有的生活环境。这些提升：万物皆有灵，万物皆关联！我们要关爱和珍惜野生动物！（设计意图：这一环节的设计，让

4 生物现在都已濒临灭绝。因此我们要保护自然，爱护环境，给生物一个属于它们自己的乐园！

昆明市滇池度假区实验学校 第九届“五星杯”课堂教学竞赛教学设计

学生在获取知识的同时融入了情感教育，引领学生体会生物濒临灭绝是由于自然和人类活动等因素破坏了它们的生活环境，加强学生爱护环境的意识。）

板书设计（Design）：

6、

原来是相互关联的

（Turned out to be interrelated）

植物（plant）-------------环境（environment）

适应（adapt）

关联（relation）

动物（animal）------------环境（environment）

教学反思（Pondering）：

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