18 * 永生的眼睛教案设计（一等奖）

教学设计

课题：18.永生的眼睛

科目：

语文

设计者：

范雪芬

一、教学内容分析

《永生的眼睛》是六年级下册第四单元的第四篇课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。

二、教学目标

1.知识与技能：有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。体会含义深刻的语句。

2.过程与方法：学生通过自主学习、合作探究的方法来理解课文内容，学习作者抓住人物的言行进行生动描写，从而表现人物品质的写作方法。

3.情感态度与价值观：培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

三、学情分析

1. 六学生的年龄大多在14岁左右，他们活泼好动，思维活跃，易接受新知识并善于发问，有着极强的求知欲和表现欲，可塑性强；喜欢直观形象的教学方法、对游戏、竞赛特别感兴趣。

2. 班里的学生阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。教科书的课文作最好的示范阅读文章，采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。所以班里的优生在课堂上对课文的理解较深刻、透彻，对老师提的问题回答的很到位，并能灵活地将在课文中积累的好词佳句运用到日记或作文中去。中等的学生在老师的指导下也能积累一些好词好句，但不能自觉地应用。中下的学生阅读、理解都比较困难，就谈不上主动积累了，甚至连写几句通顺连贯的话都成问题。

教学对象：

六年级学生

工作单位：龙川县老隆镇涧洞小学

课时：1

四、教学策略选择与设计

情景教学法

直观教学法

五、教学重点及难点

教学重点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。

教学难点：理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的语句。

六、教学准备

多媒体教学课件、教具

七、教学过程

1.导入

（1）复习导入(教师出示词语,学生跟读)

（2）谈话导入

（3）出示教具,让学生戴上眼罩感受盲人的世界

（4）引出课题

2.初读课文，整体感知

（1）学生自读,读准字音，读通句子

（2）小组讨论，检查提问，板书(课文讲了一件什么事？谁捐献了眼角膜？在他们捐献时“我”的态度如何？)

3.感悟重点语句

（1）“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”

（2）“一个人能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。你妈妈和我都觉得，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，那么我们的死就是有意义的。”

“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙啊！”

（3）“妈妈，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。”

“这令你骄傲吗？”

“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人”

（4）在这一刻，我才真正领悟到父亲所

留下的远非一副角膜，它所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲！

4.拓展深化内涵

（1）资料补充，补充课文后面的内容

（2）深化内涵，升华情感

5.课堂小结

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。

文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。

6.布置作业

（1）

搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

（2）小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？

八、板书设计

18.永生的眼睛

捐献角膜

“我”的态度

母亲

不情愿

父亲

遵从遗愿

温迪

主动捐献

(爱的永恒)

九、教学反思

这篇教学设计从情景到质疑，到延伸拓展，每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。同时本文在质疑问难的设计充分调动了学生的积极性，激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的思维。这个设计采用“自主、合作、探究”等学习方式，培养学生良好的学习习惯，高效的完成了教学任务，是这节课的成功之处。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式，本课学生合作很好。同时学生联系课内外知识，在理解课文的基础上，对器官捐献的行为能够正确认识。

当然，教学中还有不够完善之处，朗读中提倡学生的个性化阅读，如果他们读得不好时，应及时给予更多的机会和指导。少数学生回答问题有困难时，教师要做引导做适当的归纳小结。