2.认识吨第二课时教学实录

“新基础教育”研究

学科：

数学

学校

课题

淮阴师范学院第一学院附属小姓名

学（ 健康路校区 ）

吨的认识

金海荣

年级

三年级

第（ 二 ）单元第（

二

）课时

一、 目标确定的依据

1.

教材分析

例题首先呈现一组与“比较重的或大宗的物品”有关的图片，内容包括码头堆放着的大宗物品、正在装卸的集装箱、铁道线上的货车车厢，引导学生初步感受“这些都是比较重的或大宗的物品”，并由此导入新课，明确：“称比较重的或大宗的物品，通常用吨做单位。吨可以用字母‘t’表示。”与千米的导入有所不同的是，这里的场景图片中并没有出现质量单位吨（或t），只是突出“呈现比较重的或大宗的物品”，这主要是考虑到学生在日常生活中接触“吨”的机会比“千米”要少，而且他们对“比较重的或大宗的物品”也缺少较为直观的感知。这样安排有利于学生自主理解教材给出的关于吨的简要说明。对吨有了初步了解后，教材接着引导学生联系对每袋100千克的大米进行具体感知，说明“每袋大米100千克，十袋大米重1000千克。1000千克就是1吨。”由此揭示，吨与千克的关系，帮助学生初步明确吨的含义。在此基础上，要求学生在班级里了解每个同学的体重，并依此估算小组所有同学以及全班所有同学的体重之和，进而判断“全班同学的体重相加，有一吨吗？”由于小学生大多知道自身的体重，因此对以各人自身体重为基础的求和活动他们通常也会有较大的兴趣，而由此所获得的对1吨有多重的体验自然就能清晰并且印象深刻。

2. 学生分析

本单元是在学生学习了长度单位米、分米、厘米和毫米，以及质量单位千克、克的基础上，继续学***的长度单位千米和较大的质量单位吨。通过这部分内容的学习，一方面可以适当拓宽学生所能解决的实际问题的范围，同时为认识多位数以及学***数目的四则计算提供更多现实生动的素材；另一方面也能为学生今后认识较大面积单位积累学习经验。

二、 建立的具体目标

1.借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立1吨的概念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。

2.知道并掌握1吨=1000千克，学会吨和千克之间的换算方法。

没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升

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数学

教学过程设计

教学环节

教师活动

提问：我们已经学过哪些质量单位？（克、知识积累

千克）它们之间的进率是多少？

师板书：

1千克=1000克

1.谈话：同学们，课

前老师请大家去观察和

了解货车的载重量，谁

一、情境导入

学生互相比划并说

复习已经学习的相关说。

知识，为新知作铺垫。

学生活动

设计意图

愿意把你了解到的信息

与大家交流？

课件出示教材第22核心过程页图片，提问：老师也推进

搜集了一些这样的图

同桌互相说一说， 先通过图片观察发再指名反馈。

现新的重量单位，思考“在什么时候用到这个单位的”，一方面是为了引入新的单位，另一方面可以体会这个新单位的使用时机和适用背景。让学生进一步举例“一般在什么情况下需要采用这个新的重量单位”，可以进一步感受吨这个单位使用的普遍 片，码头上这些集装箱，

火车皮所运送的都是很

重的或大宗的物品，通

常用什么作单位呢？

（吨）明确：吨可以用

字母“t”表示。

指出：计量大宗物品 让学生将书上这句的质量，通常不用千克作单位。今天我们就一块学习另一个比千克还话划下来，读一读，明性。

确在什么情况下需要

用到吨这个单位。

大的质量单位——吨。

二、交流共享

1.直观感知，初步认

识吨。

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（1）课件出示一袋100千克的大米。

谈话：一袋大米重100千克。你平常见过这样的一袋大米吗？提过它吗？提过的说说感受。

学生回答，交流感受。

启发学生思考“想认识吨的哪些知识”，引导学生想到需要认识的内容，一方面可以让学生提出问题，明确学习目标，调动学习目标，调动学生学习的自觉课件演示，一袋袋地

出示，学生跟着100千

克、200千克地数，贴满

10张。提问：每袋100千克，10袋多少千克？（板书：1000千克）

指出：1000千克就是

让生读一读等式，性，聚焦学习重点，主1吨，即：1吨=1000千说明吨与千克之间的动参与学习活动；另一克。（板书：1吨=1000关系，与千克与克之间方面也可以帮助学生积千克）

的进率一样，也是累学习数学的经验。

2.结合实际，进一步1000。

认识吨。

（1）师：课前我们

测量了自己的体重，你

的体重是多少？（指名回答）

教师请体重大约是25千克的同学站起来。

谈话：三年级的小学

生大约重25千克，4个

学生的体重约是100千克。

学生组织交流，说说是怎样想的。

引导学生想象：如果

把这4个学生都压在你

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学科：

数学

身上，感觉怎么样？100

千克重不重？想象一

下，如果把40个学生全

都叠在你身上，会怎

样？1000千克重不重？

提问：估算一下，小

组里所有同学的体重大约有多少千克？全班同学的体重呢？全班同学的体重相加，有1吨吗？

（2）实物出示装有10千克水的水桶，指名上来掂一掂。

提问：觉得重吗？这是10千克的水，10桶这样的水是100千克，多少桶这样的水是1吨？

（3）小结：称比较重的或大宗的物品，通常用吨作单位。

三、反馈完善

1.完成教材第22页

生总结汇报：一头

学生进行估算，并汇报。

让学生明白计算比较重的或大宗物品有多重通常用吨作单位，大家通过上面的观察、搬动和推算，已经认识了1000千克就是1吨，并能想象怎样的物品大约是1吨感受吨是计量物体轻重了一个很大的单位。同时根据对“吨”的认识，知道了1吨=1000千克。联系以前千克和克的关系，知道吨和千克、克三个单位中相邻单位之间的进率都是1000。

牛重500千克，有2头

一袋水

“想想做做”第1题。

牛刚好是1吨；

指导学生看图，让学泥重50千克，20袋水

泥重1吨；一头猪重生说说图中每种物体重

100千克，10头猪重11吨，各有多少？

2.完成教材第22页吨；一桶油重200千“想想做做”第4题。

克，5桶油重1吨。

学生独立完成吨与

千克的单位换算，交流

时，说说自己思考的过 没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升

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学科：

数学

程。

3.完成教材第22页“想想做做”第6题。

出示情境图，让学生观察，并说说从图中得到哪些信息。

提问：能用什么方法来计算？

学生完成后，展示学生的不同解法。

通过多种不同类型

生自由交流。

的训练，加强孩子对于吨的认识。巩固所学知识。

通过本课的学习，总结

延伸

你有什么收获？

还有哪些疑问？

反思

重建

没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升