1 鲧禹治水优秀教案设计

纸房镇中心小学活页教案

备写人：

课

题

1、鲧禹治水

总课时：2课时

教学

目标

重点

学习对比手法在人物形象塑造上的作用。

1、通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志；

2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用；

3、掌握文中的生字词。

难点

教具

第一课时 一、创设情境，启发探究：

我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。

二、自主质疑，深入探究：

1、看题目，你读懂了什么，还想知道什么？

预设：治水的原因，怎样治水？

2、学生默读全文，勾画词语和相关句子。

三、多元评价，合作探究：

1、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神

A：学生自由读，老师单独指导、纠正；

B：指名读，集体评论，指导；

C：小组读，推选一人参加班级的朗读比赛。1、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么；

A：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（1------4自然段）

B：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。（5-------10自然段）

（文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可）

2、学生自读全文：

教

学

过

程

纸房镇中心小学活页教案

备写人：

课

题

1、鲧禹治水

总课时：2课时

A：给全文做批注：

a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍;

b:对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边，

c:关键词的作用进行分析

d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑；

B：小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决

3、交流讨论

（1）学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题；

（2）学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导；

四、训练检测、目标探究

第二课时

一、多元评价，合作探究：

学生讲述对人物的评价

1、天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺------冷漠无情

鲧：探听、请、偷----------善良，富有同情心，为民而舍身

大禹：走遍、摸清、决定（引洪入海）---准备充分

亲自、率领--------------身先士卒

汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-----坚忍不拔，公而忘私

2、重点句子理解

1、鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子------大禹。

这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义；其次，大禹产自鲧腹，暗含

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备写人：

课

题

1、鲧禹治水

总课时：2课时

大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。

2、就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。

这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功来之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。

三、迁移应用、拓展探究：

1、文中有哪些人物？

（天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙）

2、文中可以形成几组对比？

（天帝-----鲧 天帝----大禹 鲧----大禹）

3、文中是如何进行对比的？

4、对比的最终目的是什么？

（反衬、衬托大禹的形象）

5、学生整体朗读全文，感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气！

课

后

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小

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