分数的产生优质课一等奖

分数的产生和分数的意义

教材第

45、第46页的内容及练习十一。

1.使学生了解分数的产生,理解分数的意义,知道分子、分母和分数单位的含义。 2.经历认识分数意义的过程,培养学生的概括能力。在观察、操作、探索的过程中,掌握分数的有关知识,解决一些有关分数的简单实际问题。

3.利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习,培养学生的合作探究能力,

培养质疑和验证科学知识的能力。

重点:明确分数和分数单位的意义,理解单位“1”的含义。

难点

:对单位“1”的理解。

卷尺、4张长方形白纸、

4

条一米长的绳子、若干个小立方体和一捆绘画笔。

师:我们已经初步认识了分数。板书:分数。谁来说几个分数?你知道分数各部分的名称

吗?那你们知道分数是怎样产生的吗?

1. 分数的产生。

师:同学们,你能根据成语说出下面的分数吗?

一分为二( ) 百里挑一( ) 十拿九稳( )

【设计意图:可以让学生在轻松愉快的气氛下不知不觉地进入新课学习】

师:请一个学生用卷尺测量黑板的长,说一说,用“米”作单位,看看测量的结果能不能用整数表示。那剩下的不足1米怎么记?

师:在古代,人们就已经遇到了这样的问题。

(师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况)

课件呈现情景图,介绍分数的起源和发展历史。

总结:在测量、分物的时候,可能得不到整数的结果,需要用一种新的数表示——分数。所以分数是人类为了适应实际需要而产生的。

师:在我们的日常生活中,为了平均分配一些东西,也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一块饼干等,每人分到的能用整数表示吗?怎么用分数表示?

2. 分数的意义。

师:下面老师要先考考大家,你能举例说明

(

投影出示题目,学生根据投影中的图形口答

) 的含义吗?

师:同学们的回答非常好。

师:

下列图中的阴影部分能用分数表示吗?为什么?

学生讨论后回答。

老师指名说出黑板上其他分数的分数单位。

集体说一说自己写出的3个分数的分数单位。

(5)发现分数单位的特点。

老师:你们发现这些分数的分数单位有什么特点吗?(它们都是几分之一)为什么?(因为分数单位是把单位“1”平均分成若干份,表示这样一份的数就是分数单位)

说一说黑板上这些分数分别有几个这样的分数单位。

5.不同分母的分数,它们的分数单位是否相同?为什么?

(1)学生思考,同桌讨论。

(2)学生交流后,老师引导学生明确:分数是由分数单位组成的,因为不同分母的分数,把单位“1

”平均分成的份数不一样,所以不同分母的分数有着不同的分数单位。

本节课我们学习了分数的产生和分数的意义,在测量、分物的时候,可能得不到整数的结果,这时常用分数来表示。一个物体、一个计量单位、一个整体,都可以用自然数1来表示,我们通常把它叫做单位“1”。把单位“1”平均分成若干份,

表示这样的一份或几份的数,

叫做分数。表示其中一份的数叫做分数单位。

1.在重点知识上设计了探索性的问题,在难点知识上设计了引导性的问题。在问题的引领下学生们思维在碰撞中提升,掌握了重点知识,也突破了难点。 2.注意让学生联系生活,在现实情境中把握分数的意义。使学生感到分数就在我们身边,从而更具体、更深刻地理解和把握分数概念,建立数感,当学生在生活中看到分数时,可以说学

生已经较好地理解了分数的意义

,对分数本身的敏感性得到了增强。