17 画杨桃优质教案设计

《画杨桃》教学设计(第一课时)

舒庄中心小学陈晓灵

教材说明:

这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。老师通过这件事,启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果,从中受到科学思想方法的教育。

作者先略写父亲教导我画画要实事求是,接着具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事,最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写,生动形象地说明了同一个事物,从不同角度观察有不同结果的思想方法。

设计理念:

《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。要把语文课真正上出原汁原味的语文味,要回归语文的本色,就需要让学生充分朗读,领悟语言文字的美,感受情感的激荡,唤醒童真童心。

教学目标:

1、学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格,学会本课生字词语,理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。

2、让学生亲身体验,自主阅读,合作学习,知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,体会出无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持科学的思想方法。

3、有感情地朗读课文,培养学生实事求是,尊重事实,尊重他人的好习惯。

教学重难点:

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

教学准备:PPT课件杨桃实物

教学时间:2课时

第一课时

一、导入新课,初读课文

1、出示实物了解杨桃

同学们,我给大家带来一样水果。(展示杨桃实物)认识它么?

2、揭示课题

今天,我们来学习一个与杨桃有关的故事。板书课题、齐读课题。引导学生质疑课题。请大家自由读课文,注意:读准字音,读通句子,

一边读一边想。

二、学习字词,概括大意

1、学习字词

(1)出示:叮嘱(zhǔ)教诲(huì) 严肃(sù)

半晌(shǎng) 和颜悦(yuè)色审(shěn)视

(2)课文中,父亲经常叮嘱我什么呢?在文中找一找,划下来(指名读、齐读)

创设情景,理解“叮嘱”,引导学生说话。

(3)指导写字

出示:嘱、肃

请大家和老师一起书空。在写“嘱”的时候,老师要叮嘱你们,口要写得上大下小,右边“属”字的最后两笔是提和点。

观察得真仔细。请大家拿起笔来,把这两个字各写一遍。

(学生完成后,同桌互评)

2、概括大意

(1)你们刚才读了课文,对文章内容有了一定的了解。谁能简单地说说,课文写了一件什么事?

预设如下(生:父亲教育我看到什么就画成什么样。后来,在美术课上,我把杨桃画成了五角星的样子。)

(2)教师引导概括大意

还没有讲完。看到我画的像五角星一样的杨桃,同学们有什么反应?老师呢?

出示:图画课上,我把杨桃画成了()。一开始,同学们()。后来,在老师的引导下,同学们()。

(4)指名说

出示:图画课上,我把杨桃画成了(五角星)。一开始,同学们(觉得好笑)。后来,在老师的引导下,同学们(认识到了自己的错误)。

3、学生质疑

读着读着,你的小脑袋冒出了哪些问题呀?

预设如下(生:我为什么会把杨桃画成五角星呢?

生:同学们为什么嘲笑我的?

生:老师是怎么引导孩子们的?……)

师:这些问题都很有价值!带着这些问题学习,你们一定会大有收获。

三、精读课文,情感朗读

1、探究原因

(1)我们先来看第一个问题:作者为什么会把杨桃画成五角星呢?课文第几自然段写了这个内容?

(2)指名读

(3)说一说,我为什么会把杨桃画成五角星呢?

(出示:我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。)

当年的我坐在什么位置?也就是左边一、二排的那几位同学的位置。杨桃的那一部分正对着“我”?请问,你们现在看到的杨桃大概像什么?其他的孩子呢?你们看到的杨桃像五角星吗?同一个杨桃,为什么大家会看出不同的样子?

这让不由得想起一句古诗来,横看成岭侧成峰,远近高低各不同。

2、引读语段

如果是你在画杨桃,你看到的杨桃跟平时不一样,像个五角星,你会想些什么呢?

———在这紧要的关头,我想起了父亲的叮嘱——(生齐读父亲的话)

———当我困惑不解的时候,我想起了父亲的叮嘱,(男生读——)

———所以,我鼓足勇气,这样画了。(女生读——)———当我犹豫不决的时候,父亲的叮嘱又在我的耳畔响起。(女生读——)

———所以,我下定决心,这样画了。(男生读——)

———当我左右为难的时候,父亲的叮嘱犹如一记响锤,重重地敲在我的心坎上。(大家一起读)

———所以,我坚定不移地这样做了——(一起读)

是啊!父亲的叮嘱犹如一把尖刀,深深地刻在我的心上。它时刻提醒我:是什么样,就画成什么样。(板书:实事求是)

3、探究标点

(1)就这样,我把杨桃画成了五角星。当我们把画交出去的时候,又发生了什么事呢?请同学们默读3——17自然段,一边读一边思考。(学生默读、勾画批注)

(2)谁来说一说,发生了什么事呢?

(3)指导读同学们的反应

同学们是哈哈大笑,为什么呢?(同学们都认为我画错了)那你来读读这两句话,听出来了,同学们呢是在讥笑他,是吗?(多叫几位学生回答,读出讥笑、嘲笑、讽刺的语气)

(4)分角色朗读

老师来到我的座位上看过后,他与孩子们进行了第一次谈话: (出示)

“这幅画画得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

①生练习后指名读

②抓住感叹号指导读

让我们把目光聚焦到孩子的两句话上。大家看这两句回答,结尾都用了什么号?

你从连续两个“!”读懂了什么?

在同学们的心里,作者画得怎么样?

(学生练习后,指名学生展示,教师随机点评)

后来,老师让这几个孩子轮流坐到“我”的座位上。孩子们通过观察,明白了什么?

③抓住省略号指导读

是呀!接下来的这次对话,就更有意思了。

(出示)“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”

“不……像。”

“那么,像什么呢?”

“像……五……五角星。”

细心的孩子一定会有发现。

你们从这三个省略号里读懂了什么?没有想到,小小的省略号里,竟然包含这这么多意思啊!理解了其中的意思,相信你们可以读得更好。谁想读?

(指名学生二人合作读,教师点评)

师生合作,读两次对话。

小结:孩子们,可不要小看标点符号,它们可都是有情感的。小小的标点里,藏着无穷无尽的秘密,这也是作者在写法上的高明之处。希望你们以后在写作中,也要灵活运用标点符号,让文章更生动有趣。

四、回顾全文,总结升华

1、更有意思的是,在事情的发展过程中,老师的神情了发生了变化。当他看到同学们嘲笑作者时,老师的神情变得——

2、老师为什么会变得和颜悦色啊?

3、是呀!这堂课的学习,让我们认识了一帮活泼开爱的孩子,也认识了一位机智冷静的老师。

(出示插图)图画课上,我牢记父亲的叮嘱,认认真真地看,老老实实地画,把杨桃画成了五角星。

老师通过观察,肯定了我;同学通过观察,认可了我。

4、在同学们认识到错误后,老师和颜悦色地说了什么?他的话中到底蕴含着什么样的深刻道理?这篇文章在写法上还有哪些特点呢?下节课我们继续学习。

五、作业设计

1、抄写本课生字词语。

2、把父亲的话和老师的话背下来。

板书设计:

画杨桃

角度不同结果不同

实事求是