风筝教学设计

第一课时

教学目标

1.朗读课文,整体感知课文内容。

2.精读课文,找出本文中难以理解的问题。

教学重难点

整体感知到课文的内容,把握作者写作的初衷。

教学准备

教学过程

一、谈话引入:

同学们,你们玩过风筝吗?风筝是报春的天使,孩子们因为渴望春姑娘的来临,才用风筝迎接她,打扮她,赞美她,可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利,让我们一起去看个究竟吧。

二、简介作者。(课件3-8)

三、朗读课文,读准字音,读出感情。

1.老师示范读。

2.学生朗读课文,要求:读准字音。

3.学生自学:辨明字形以及词义。(课件出示)

生字:

倘、寞、柄、恍、鄙、掷、惩罚、恕

多音字:

模、什、恶

释词:

伶仃:孤独,没有依靠。

嫌恶:嫌弃厌恶。课文里指厌恶的意思。

惊惶:惊慌。

恍然大悟:一下子明白过来、觉悟过来。

4.齐读课文

四、学生默读课文,整体感知文章。(课件10)

根据课文的内容,快速回答以下几个问题。

①课文是介绍风筝这种工艺品的吗?(不是)

②风筝在全文中起什么作用?(线索)

④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。(课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝,后来我知道自己错了,准备向弟弟道歉,而弟弟却不记得了。)

五、默读课文,理解本文结构。

一(1)点题,引起下文。

二(2-3)“我”不准弟弟放风筝。

三(4-7)想补过,却无法补过。

板书设计

作业布置

第二课时

教学目标

1.研读课文,对文章进行综合性的评价和深层探讨。

2.感受文中浓浓的手足情。

教学重难点

理解文中蕴含的深意。

教学准备

教学过程

一、复习导入

听写生字词;说说课文主要写了什么?

二、研读课文

1.默读课文,找出文中描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句,说说这些句子表达了作者怎样的思想感情?

2.我对风筝是一种什么态度?“我”为什么嫌恶放风筝?

3.找出我毁坏小兄弟苦心制作即将成功的风筝的动作、神态,体会这些句子的作用。

动作:伸手、折断、掷、踏

神态:傲然

作用:写出自己毁坏风筝时动作粗鲁,毁坏后得意洋洋,同时也流露出后悔、自责。

4.面对我的行为,弟弟是怎样反应的?

他绝望地站在小屋里。

5.“于是幼小事候的这一幕,忽地在眼前展开,而我的心也仿佛同时变了铅块,很重很重地堕下去了。”对于这句话你是怎样理解的?p13

6.我为什么总想补过?为了补过,我想到了哪些方案?你从中可以看出作者是一个怎样的人。P13

“我”善于反省和自责,严于自我解剖的精神。

7.课文结尾时,“我”叙道风筝这一节,弟弟的态度怎样?说明了说明?待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”,为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?

“我”讨弟弟的宽恕,弟弟却全然忘却,毫无怨恨,“我”的心因而不得轻松,只得沉重着。更深一层理解,弟弟受到了不公正的待遇却视为合情合理,做风筝要偷着做,一旦被兄长发现,自认该罚。被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为,这是尤其令人悲哀的。

8.文中哪些地方用了,对比手法?

我(嫌恶)和弟弟(喜爱)对风筝的态度;我踏碎风筝时的傲慢与后来的沉痛。

三、学生齐读课文,教师在自由研讨的基础上,引导学生对文章作综合评价和深层探究

提问:综观全文,作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的?

学生思考,回答。

明确:本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝,不准小兄弟弄这种没出息的玩艺,甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事,显然,写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情:当年不许小兄弟放风筝,是为小兄弟有出息,那气恨,是恨铁不成钢;一旦明白自己错了,虽是几十年前的往事,虽为兄长,也一心想补过,讨小兄弟的宽恕,同胞手足之情溢于言表。

四、总结升华。

板书设计

作业布置

教学反思

接触了这篇课文我才去试着真正去解读鲁迅的作品,但短短几天时间,如同临阵磨枪,收到效果甚微,支零破碎的了解是万万使不得的,就要像王得敏老师一样,想真正有一种学者风范。功夫必须在平时,挤时间多看书,要学生预习,教师何尝不是呢。不过我相信“问题的暴露,恰恰是成功的经验”。