诗经·采薇（节选）教学设计模板

繁昌县小学语文课堂教学公开课教学设计

诗歌中体会作者情感的几个常用角度——以《诗经·采薇》(节选)为例

繁昌县繁阳镇城关三小胡用春

2016年10月

诗歌中体会作者情感的几个常用角度

——《诗经·采薇》(节选)教学设计

教学目标

1.明了通常从哪几个角度来体会作者在诗中表达的情感。

2.学会怎样从这些角度去体会作者在诗中表达的情感。

任务分析

1、教学目标的确定

“人非草木,孰能无情。”情感是人类精神生活不可或缺的一部分。作为“人学”的文学,就不得不把关注的焦点定格在人类的内心情感活动上,诗歌更是如此。抒情是诗歌创作的出发点和终极追求。“在心为志,发言为诗,情动于中而形于言。”(《毛诗序》)诗歌,说到底就是情感的产物。古往今来,情感是诗歌的灵魂早已成为一个不争的事实。当然,人的情感活动是异常丰富和微妙的。它可以包括人们通常所说的“喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲”等等。

既然情感是诗歌的灵魂,那么在阅读诗歌时,必须把握住诗人的“情感”。因为只有学生在情感上和诗人、文本进行交流形成共鸣时,阅读的目的才可能真正达到,文本的价值才可能真正得以实现,诗歌教学的目标也才能真正达成。

《小学语文课程标准》在第三学段的课程目标中提出:“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。”人教版小学语文第十一册第六组《综合性学习:轻叩诗歌的大门》,引导学生走进丰富多彩的诗歌世界,通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动,进一步了解诗歌,感受诗歌的魅力。“能诵读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感”是本组诗歌教学的主要目标。

《诗经》是我国诗歌中的经典之作。它是我国第一部诗歌总集,相传是孔子根据很多流传于民间的诗歌编订而成,流传下来的有305篇,所以后人又把《诗经》称为《诗三百》,分“风”“雅”“颂”三大部分。

《诗经·采薇》写一位远征战士归来,在回乡途中,他抚今追昔,回想自己在军中的情况与心情。周宣王(公元前827至公元前782年在位)执政的前夕,猃狁曾乘周王朝政治动乱和遭遇大旱灾的机会,侵扰北方边境。公元前827年宣王曾出兵征讨,这首诗反映的大约是这次战争的情况。原诗共六章,人教版小学语文第十一册第六组综合性学习阅读材料节选的是第六章的前四句,分别描写了春天和冬天有代表性的自然景物。“杨柳依依”写出柳条随风飘动,“雨雪霏霏”描绘雪花飘舞,都十分传神。浅读未免可惜,学生也不能领会其中美妙之处。尤其我们的课本所节选的四句诗乃是《采薇》中的精华。虽然只有短短四句,却令人回味悠长。深入解读,却有很大难度。学生的理解、感悟能力是否能够达到一定的深度,历史的空间距离如何拉近等都存在问题。反复思量之下,决定根据自己的解读来设计教学,做好“轻叩诗歌的大门”的第一步,让学生在学习之初就折服于诗歌的魅力,从而引发学习的兴趣。鉴于此,我计划至少用一个课时,从透析作者情感的角度来精讲。

诗歌教学,不单在于学习几首诗歌,关键在于学习诗歌方法的掌握,达到

教就是为了不教的目的。《诗经·采薇》通过春天和冬天的对比突出诗人对虚耗生命的惋惜从而对战争的反感。

如何准确体会诗歌表达的情感,是每一位老师在小学语文诗歌教学中,都无法回避的教学难点之一。

要真正进入作品意境、诗人内心,没有一定的文学积淀和生活阅历是比较困难的,尤其对于涉世不深的小学生来说,往往会丈二和尚摸不着头脑。那么,如何才能比较快捷地把握诗歌的情感呢?我结合自己多年的教学经验,简单总结为以下几个常见的切入角度:①析意象;②知背景;③悟写法。

除此之外,还可以从标题、注释、诗眼、感情词、流派和题材类别等角度出发,体会作者的思想感情,这些角度因或本学段不常用,或所涉内容与《诗经·采薇(节选)》关系不大,故不在本次研究范围之列。

2、学习结果的类型

“明了通常从哪几个角度来体会作者在诗中表达的情感。”“学会从常用的角度体会作者在诗歌中表达的情感。”这两个学习结果,前者属于言语信息,后者属于认知策略。因其学习结果不同,所以教学过程和方法就要遵循相应的学习规律。

3、学习的起点能力

本文的教学对象是小学六年级学生。进入六年级的学生已经初步形成了一定的学习诗歌的能力,能通过阅读感悟,发挥想象,初步理解诗歌中作者的思想情感。

4、学习条件的分析

作为六年级的学生,要学这首两千多年前的古诗,也实在是难为他们。他们的认知能力、人生阅历、情感态度等因素限制了对这首诗艺术品位的挖掘。所以,老师必须搭建一个交流平台,使学生能够与老师对话。我所采取的办法就是老师作为一个组织者和管理者,引导学生自己读诗,自己质疑,自己解惑,自己品诗,自己悟诗,不强求学生能够多么深刻,只要对这首诗有一个大致的了解就可以了,特别注意肯定学生的对作者情感的个性化感悟。

对诗歌的意象、景语等概念可能认识模糊,需要教师进一步明确。那么,领悟作者在诗歌中表达的情感的前提条件是什么?当然是,先要明白诗歌的大意。这是准确体会诗歌中作者情感因素的逻辑起点,教学时一定要注意。

5、学习结果的测量

根据学习结果的类型,目标1属于言语信息,对于言语信息知识,当堂陈述即可测量学习的效果。目标2属于认知策略,采用简单陈述进行测量显然不当,可采用以下方式检测学生是否达成目标:其一,从课堂对话交流反馈的信息中获知学生学习结果;其二,请听课的学生课后谈自己在这节课中学到了什么,从而获知学生学习结果;其三,请参与听课的老师和专家从学生的课堂表现,推测学生学习的效果。

预习要求

围绕“学习目标”,熟读《诗经·采薇》(节选),读准字音,读通句子,阅读注释,想想诗的大意。思考:从哪些角度如何体会作者在诗中表达的思想感情?

教学时间

一节课,约40分钟。

教学内容与步骤:

一:情境创设

1、关于诗歌与诗经

你们喜欢诗歌吗?

诗歌是文学宝库中的瑰宝。有没有听说过:我国是个诗歌的国度,已经有两千多年诗歌的历史了。它有一个古老的源头,那就是《诗经》。

你觉得《诗经》应该是一部什么样的书?

《诗经》的确是我国诗歌中的经典之作。(出示白板)它是我国第一部诗歌总集,相传是孔子根据很多流传于民间的诗歌编订而成,流传下来的有305篇,所以后人又把《诗经》称为《诗三百》,分“风”“雅”“颂”三大部分。2、关于阅读方法与学习目标

诗歌是抒情的艺术,每首诗都含有诗人的思想感情,隐含着诗人对生活、对社会、对人生的观点与态度。古代就有“诗言情”“诗言志”的说法。闻一多先生也说:“诗是被热烈的感情蒸发了的水气之凝结。”我们阅读诗歌,就要理解诗歌的感情,只有把握了诗情,才能走进诗人的心灵,才能正确地领悟诗歌的内涵。今天这节课,我们就来借助古诗《诗经·采薇》(节选),找到通向诗歌中作者情感的捷径。

我们本次学习的主要目标是:

1.明了诗歌中体会作者情感的几个常用角度。

2.学会怎样从这些角度去体会作者在诗中表达的情感。

二、探索研究

体会作者在诗歌中表达情感的前提条件是什么?当然是熟读诗歌,明白诗歌的大意。现在,就让我们一起走进《诗经·采薇》。

谁来读一读课题?教师板书:诗经·采薇

薇可能是什么意思?

《诗经·采薇》(节选)是一个节选,总共只有16个字,请对照书上的注音和注释,先自己读一读这16个字。

谁来用自己的话说一说《诗经·采薇》(节选)的大意呢?(回想当初出门时,杨柳依依随风吹;如今回来路途中,大雪纷纷满天飞。)

问题:如何从常见的角度体会诗歌中作者的情感?

1、研究角度一:从诗歌的典型意象中如何领悟作者的情感?

什么是意象?

意象是分析诗歌散文时的用语,指构成一种意境的各个事物,这种事物往

往带有作者主观的情感,这些意象组合起来,就构成了意境;如马致远的《秋思》中“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”句中,枯藤、老树、昏鸦,小桥、流水、人家这些事物就是诗中的意象,这些意象组合在一起,就成了一个凄清、伤感、苍凉的意境,意象是具体的事物。

在我国古典诗歌中,有许多意象具有相对稳定的感情色彩和象征意义,我们把它称为典型意象,如“杜鹃”“鹧鸪”因其叫声听起来像是“不如归去”,故古人常用它来寄托思乡怀人之情;而“落日”“流水”“老树”“梧桐”“细雨”等意象容易给人凄凉萧索之感,故多被诗人用来抒发感时伤世之叹或羁旅思乡之愁。

我国有一个著名的文化风俗——“折柳送别”:人们送别的时候,常常折柳相送,知道这是为什么吗?为什么人们那么眷恋杨柳呢?

因“柳”与“留”谐音,古人就有折柳赠别的习俗,多用以抒发惜别、留恋之情,后来又引申出思乡怀远的意味。

书中有一幅插图,请你再专注地看一看,你从图上看到了什么?用自己的话说一说。

你还看到了什么?整个画面给你什么样的感觉? (出远门,依依不舍。)板书:不舍

请问,这幅图是诗中的哪些句子描绘的画面呢?(前两句)

如果再缩小一下范围,是哪四个字给你的感觉?(杨柳依依。)再缩小范围,是哪个意象给你的感觉?(杨柳)

明明是杨柳,为什么会有“依依不舍”的感觉呢?

在诗中遇到“杨柳”意象,我们就要立刻联想到它们背后寄托的情感内涵,从而迅速把握住诗人的内心世界。

离别的时候人们总是不忘折一根路旁的柳枝相送,就是这一份难分难舍的情思寄托在一代又一代诗人的笔下。(白板出示与“柳”相关的古诗)

小试牛刀:读一读,体会作者的情感。

此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。

长安陌上无穷树,唯有垂柳管别离。

柳条折尽花飞尽,借问行人归不归?

一丝杨柳千丝恨,三分春色二分休。

杨柳何时归,袅袅复依依。

这一句句的诗,你读到了什么?(惜别、留恋、依依不舍)

意象是诗歌中倾注了诗人的思想与主观情感的的生动鲜明的形象,是作者寄情山水、抒怀言志的凭借与依据。因此理解诗歌中作者的情感,可以从解读意象入手。我们平时阅读诗歌时要多积累,争取能够做到看见某个意象,就能想到他要传达什么情感。

2、研究角度二:从背景材料中如何领悟作者的情感?

准确地理解诗歌情感,有时还需要“知人论世”,结合作者的身世背景去

体会。

这首节选的诗虽然只有16个字,原诗却是一首很长的叙事诗,在节选部分的后面,还有这样几句诗:“行道迟迟,载渴载饥。我心伤悲,莫知我哀。”(意思是:道路泥泞难行走,又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲,我的哀痛谁体会!出示白板)。

读完之后,你知道诗中的我是个怎样的人呢?

这是发生在西周时代的一个故事,现在,就让我们一起回到西周时代,回到这四句诗背后的一段往事。(出示白板:周宣王时,北方的猃狁(xiǎn yǔn 即后来的匈奴)趁周王朝动乱和大旱灾之时,侵略边境。国家危难,一位南方的年轻人豪情满怀,远赴北国边塞抗敌。但是,战事不断,想不到,这一走竟是十多年!这些年白天戍守大漠,策马战场,不见家书;夜晚遥看星空,望断乡关,思念家人。多年后的一个冬天,他终于踏上了遥远的归途。道路泥泞,漫天飞雪,又饥又渴,他想着当年出征时的情景,路还是这条路,人却早已不是当年的人,不禁在心里默默的念叨着:昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏……)

此刻,他遥望家乡,不禁思绪纷繁,百感交集。艰苦的军旅生活,激烈的战斗场面,无数次的登高望归情景,一幕幕在眼前重现。

一位凯旋的战士回归故里怎能如此凄惨?如此悲凉?这样一位战士回乡,照理说应该有些什么?(掌声、鲜花、亲人的迎接。)

可是掌声、鲜花、亲人的迎接……有吗?却只有——雨雪霏霏。(接读)昔日幸福的家园没了,只有——(生接读:雨雪霏霏)

昔日恩爱的亲人没了,只有——(生接读:雨雪霏霏)

昔日袅袅的饮烟没了,只有——(生接读:雨雪霏霏)

凯旋而归的这位征夫呀,没有了丝毫的喜悦;侥幸活下来的征夫呀,没有了半点庆幸!为什么?征夫怎么也想不明白!他抚今追昔,仰天长叹——昔我往矣,杨柳依依。今我来思,为何雨雪霏霏?

可是仰天长叹,谁又能听得见呢?还不是只有那——雨雪霏霏!他彻底绝望了,他的心犹如飞舞着的雪花一样冰冷!犹如低沉着的山风一样哀吟。

说说你结合背景材料后,你的体会有什么不同?(厌战、惋惜、焦虑、思念、忧伤、悲凉。)板书:知背景。

通过“知背景”,我们很容易体会出作者在诗歌中流露出来的悲凉凄苦以及对战争的反对和厌恶之情。

3、研究角度三:从写法中如何领悟作者的情感?

《诗经·采薇》(节选)短短四句16个字,主要采用了借景抒情、对比、叠词等写法。叠词的写法只是增强语言的韵律感,此处忽略。下面从借景抒情和对比的写法上入手,探究如何领悟作者的情感。

(1)借景抒情的写法

王国维先生在他的《人间词话》里写道:“一切景语皆情语也。”(“景语”

指对景物的描绘,“情语”指对情感的抒发和表达。通常很多文学作品都会用到借景抒情,以景寓情的写作方法,达到景情并茂的效果。这首诗歌也不例外。)诗歌中的景物描绘(景语)与感情抒发(情语)相融相生,相得益彰,景情合一。情景并茂又可分:

①渲染烘托(以乐景写乐情,以哀景写哀情)。

②以景衬情(以乐景写哀情、以哀景写乐情)。

《诗经·采薇》(节选)中的景语有哪些?你能想象出景语“雨雪霏霏”画面来吗?(大雪纷纷扬扬,感受到诗人所经历的无数磨难。)你体会到了什么?(寒冷、凄惨、悲凉……)从哀的层面体会作者的情感,算的上是以哀景写哀情的了。

撇开“杨柳”这一典型意象不谈,就景语“杨柳依依”而言,这是一幅怎么的画面呢?杨柳随风飘舞,美好春色让人沉醉,我们体会到的应该是一种欢快愉悦的心情啊,可是,在生离死别的时候,在黯然离别之际,你怎么能高兴的起来呢?无论诗句描绘的杨柳依依的“景语”多么美好,但我们感受到的“情语”却是那份生离死别的哀愁,这是反衬的写法,以乐景衬哀情,倍增其哀。

小试牛刀:

绝句

杜甫

江碧鸟逾白,山青花欲燃。今春看又过,何日是归年?

诗的前两句是写景,景象清新,令人赏心悦目。但是抒发的是哀婉思乡之情,这就可以认为是以乐景写哀情的表现手法。看到这么美的景色,然而可惜岁月荏苒,归期遥遥,非但不起游玩兴致,反而更勾起漂泊的感伤。

王维《送元二使安西》“渭城朝雨邑轻尘,客舍青青柳色新”。

这句诗展现了一片温暖清新的春天景色,诗人却因送故人远别以及故人的遭遇而不安惆怅。可见,乐景写哀情,更能突出诗人送别朋友的悲伤和对朋友“西出阳关无故人”后生活的关心和同情。

绝句(迟日江山丽)

杜甫

迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。

作者通过对美好的初春景象的描写,诗人的整个身心都沉浸于柔美和谐的春意之中,抒写一种安适的心情,表达了对春天的喜爱。这是乐景写乐情的例子。

(2)对比的写法。

《诗经·采薇》(节选)将时序之“今——昔”,物候之“柳——雪”,人生之“往——来”进行对比,剪接融汇,创造出超越现实的典型画面。同一个“我”,但有“今昔”之分,同一条路,却有“杨柳依依”与“雨雪霏霏”之别,而这一切都在这一“往”一“来”的人生变化中生成。对比中我们体会到诗人不胜今昔,百感交集的内心世界,有对家乡思念的痛苦、有对家人安危的

担心、有对生命虚耗和时光易逝的感慨、有对前途未卜的焦虑……

小试牛刀：

1.朱门酒肉臭，路有冻死骨。 ——杜甫(唐)

通过对比，表达了作者对现实不满，对下层民众生活境况的同情和对富人高官只顾自己快活，不顾他人死活的愤慨。

2.张俞的《蚕妇》

昨日入城市，归来泪满巾。 遍身罗绮者，不是养蚕人。

诗中“蚕妇”与“罗绮者”形成对比。可以想象“蚕妇”浑身的破衣烂衫，暗淡无色，自惭形秽；“富人”浑身绫罗绸缎，珠光宝气，趾高气昂。表达了诗人表现了诗人对劳动人民的同情，对统治阶级的压迫剥削的不满。

以上，我们学习了诗歌中体会作者情感的三个常用角度：①析意象；②知背景；③悟写法。当然，我们在阅读时，不可孤立地从一个角度分析作者在诗歌中表达的情感，应该将多个角度综合运用，多层次地解读诗歌，才可能全方位的准确的领悟作者在诗歌中表达的情感。

板书设计

——留恋 角度二：知背景 角度一：析意象 杨柳 战争 ——厌战 角度三：悟写法 借景抒情 对比 …… ——哀愁、悲凉等 ——感时伤逝等 …… …… …… ……