习作第二课时 公开课

《送元二使安西》教学设计

山南小学:潘红霞

设计理念:

《语文课程标准》明确规定中年级古诗教学应该:“诵读古诗,理解诗意,展开想象,获得诗中的情感体验,感受语言的优美”。这就从方法步骤(诵读古诗,理解诗意)与培养目标(获得情感体验,有感情地朗读)两个互相联系、螺旋上升的方面,为中年级古诗教学设定了阶段性目标。因为时代相距甚远,语言习惯差距更远,学生知识储备有限,我们的重点是以学生为本,从理解理解诗中的词句入手,反复诵读,引导学生体验作者情感,感受诗的意境,培养读古诗兴趣,培养学生的语感,从而使学生获得发展。结合我校课题研究,针对学科教材知识,本首古诗的类型——送别诗,引入时代背景,动员学生课外搜集、整理同类型的古诗,进行有效地延伸和拓展,激活教材,为让教材成为学生积极发展的策源地而努力。

一、教材分析

《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题,体会互相关爱带来的快乐和幸福,引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆,诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行,其深厚的情谊,不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面,也不直抒离别情绪,而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒,表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言,抒发诚挚、深厚的惜别之情,以情意殷切、韵味深永独树一帜。二、教学目标

1.有感情地朗读古诗, 背诵古诗。

2.感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。

3.激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。。

三、教学重难点

感悟诗歌内容,想象画面,体会朋友间的深情厚谊。

四、教学准备

学生准备:

1.收集描写友情方面的名诗名句。

2.安西、渭城分别指的是现在哪个地方?

3.王维和元二在分别的时候可能说些什么?

师提示:

A、元二要去安西了,他心里最牵挂的是谁?

B、王维来送元二,朋友要去安西建功立业,他最想对朋友说些什么? 教师准备:

自制幻灯片一套。

教学过程

一、激情入境,导入新课

1.师板书课题,生边看边想,师为什么这么写。

2交流,理解题目意思。(元二、使、安西)元二不出使安西行吗?

3再读题目,你读读懂了什么?( 送别诗),再有感情地朗读。

【设计意图:本环节设计对话,通过学生的预习进行知识的储备和积累,师适时的点拨引导学生了解时代背景,走进美妙的古诗世界。读清、读懂题目,为后面的理解诗意、品味感悟诗情奠定基础。】

二、初读课文

1 请一生朗读,大家评,再读打开书,结合课后注释和插图,反复的读一直读到自己满意为止。

2为什么读的这么慢?(依依惜别之情)

3齐读。

【设计意图:通过自读、指名读、互读、齐读等多种形式的朗读,使学生能够把诗读得字正腔圆、有板有眼。要求学生认真读书,重视注释,不放过插图,培养认真阅读习惯和自学能力,创造学习古诗的氛围。初步掌握读的情感基调,初步感悟诗情。】

三、感受诗中画,画中诗。

1过渡,世人都说王维的诗中有画,画中有诗,师范读,生感受画面。

2你看到了什么景物?(柳色新)师点拨古人写柳实质上是表达依依惜别之情。

3客舍怎样?(寂静)

4师小结:窗外细雨蒙蒙,杨柳依依,客舍笼罩在一片绿色之中,这是一种怎样的美呢?这是一种凄凉的美。

5王维在开元二十五年,河西节度副大使崔大逸战胜土蕃,唐玄宗曾命王维以鉴察御史的身份出塞宣慰,察访军情,他也离开过故土,此时他一定

能倍加理解元二的心情,格外思念亲人,要不,怎么能叫做好朋友呢?诗中哪一个词可点明两者的关系?(故人)诗中还有哪些地方可见两人是好朋友?(劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人)

6元二即将远行,王维会说些什么?这是一杯怎样的酒?(师小结:这是一杯离别的酒,友谊的酒、祝福的酒、心连心的酒)

7再读整首诗,想想元二和王维看到哪些景物,离别的愁绪更浓?

师引:透过客舍窗外,他们看到了——雨,女生读(劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人)透过客舍窗外,他们看到了——柳,男生读(劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人)

王维送友人,从长安一直送到李长安三十里外的渭城,在此地客舍摆上一桌酒席,原本只是暂留歇脚之地,却要在此送别故友,怎能不伤感别离,齐读(劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人)

8师:真的记不清喝了多少酒,说了多少祝福的话,而今一别,不知何时才能相见?你们知道从渭城到阳关有过远吗?出示地图(渭城在陕西咸阳市东北,安西在新疆库车,阳关在甘肃省敦煌县西南,古代跟玉门关一样是出塞必经之路。从渭城到阳关再到安西大约三千多公里,横穿大半个中国,若用当时最好的交通工具马车,差不多要大半年才能到安西。阳关以西,漫天黄沙,人烟荒芜)

9师小结:自古人生重离别,前途、命运,一切都难以预料,纵然友人元二能得胜回朝,衣锦还乡,然长途跋涉,其艰辛痛苦都难以想象。师引:也许渭城这儿春雨绵绵,安西那儿却——黄沙漫天,也许渭城这儿杨柳新绿,安西那儿却——满目荒凉,也许渭城这儿气候宜人,安西那儿却是冰火两重天,也许渭城这儿有饮不尽的故乡水,不绝于耳的浓浓的乡音,安西那儿却——举目无亲,愁绪断肠。想到故人将远去塞外荒漠,孤苦飘零,这种难分难舍的情绪化作——齐读劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人)

四、音乐渲染,品味诗境,情读古诗。

1细雨如丝柳色青,离别情深意更浓。根据这首诗,人们把它谱成一首曲,叫《阳关三叠》,也叫又名《阳关曲》、《渭城曲》,请随着音乐再读这首诗.。

2请随着音乐有感情的背诵这首诗。

【设计意图:通过情境的创设,角色体验,课本的延伸和拓展,地图的呈现,一组幻灯片的出示,填补学生对阳关以西空白认识,带领学生进入诗人的情感世界,让学生真正明白这是一种怎样的离别伤感。通过有感情诵读,师生共唱千古名句,愿学生在读中真真切切这首古诗文的语言和意境的登峰造极之处。】五欣赏送别诗。

1在古时候啊,由于交通不方便,朋友分离之后就很难有再相见的时候,送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是,在和朋友分离之时,人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下,你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句?

2师出示古诗,生吟诵。

六布置作业

人生自古多离别,要想真正理解那段穿越时空的离别之情,还需要我们在以后的生活中慢慢的去品味这首诗。好,同学们,课上到这里请同学们回家后试着把《送元二使安西》这首诗,改写成为一篇小故事。最后老师还想借用高适的诗句“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”送给大家愿你们将来有所作为。

【设计意图:语文课程标准指出教师要善于利用文本,充分挖掘教材的有利资源,填充“空白”的过程本身就是让学生驰骋想象,激越创造性思维的实际操作行为。设计本环节,使学生不仅在语言文字的表达能力上有所提高,也在精神上与诗人发生共鸣,让学生切身体会中国传统文化经典的魅力。】

板书

送元二使安西

祝福关切期盼

王维元二

依依惜别

教学反思

都说古诗教学难,其实哪一篇课文何尝不是如此,当我翻阅大量的资料时,被这首古诗的魅力深深吸引住,决定大胆尝试教学古诗《送元二使安西》。教后自认为以下几个方面做得比较好:

1、课前布置学生借助资料、工具书,来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如,“元二”:姓元,在家里排行老二,鼓励学生多看课外书,积累知识。“使”:出使,身带使命,不得不去,在唐代人的心目中更是壮举。“安西”:长安以西,西北边疆地区,俗称西域。

2、体会王维诗的风格,“诗中有画,画中有诗”,一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法,放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。

学生你说一个,他说一个,组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序,但真正做到了让学生眼前浮现画面,用自己的话理解诗句,从而感知诗的意境。

3、让学生披文入境,再现故事情节,感悟人物内心世界。设计对话话题|:假如,你是元二的朋友。你会在离别时刻对他说些什么呢?感悟人物内心世界。

4、紧紧围绕课题研究,注重拓展和延伸。其一,结合时代背景的介绍,知道出使的必要性和重要性。其二,结合可课件展示地图,让学生明确渭城距离安西究竟有多远,感知路途迢迢,艰难重重。其三,采用课件画面将渭城和安西情形进行对比,渲染气氛,调动学生情感体验。其四,在认知这首送别诗后,再来见识《芙蓉楼送辛渐》一诗,鼓励学生展示自己搜集的送别诗,丰富自己的积累,培养热爱古诗的情感。

不足之处:

1、课前设计美好,以情感为主线构建课堂对话教学,与给课文注入浓浓的人文色彩,师者饱含激情以语言、情感,结合教学内容竭力渲染课堂气氛,欲唤醒学生的认知、认同,牵引学生走进文本,怎奈过高的要求让四年级的学生很难立刻产生共鸣,跟不上老师的节奏,是因为留给学生思索回味的时间太少太少,学生还并未真正理解透彻。

2、设计朗读层次分明,从起初的读准每一个字,特别是多音字,读通,慢读古诗,到想象画面后有感情朗读,到配乐朗诵,到最后的背诵一步一步,不断提高要求。本课的教学本意就是以诵读为主要手段,以情为主线,希望让学生能读出意,读出境,读出情,读出韵,愿学生在读中真真切切体悟到情感,可惜四年级学生知识水平有限,情感认知有限,习惯逐词逐句的串讲,加上老师给的思考时间仓促有限,学生对诗文意思的理解水平参差不齐,一些美好的设计等于纸上谈兵,学生情感没有被充分调动起来,怎能读出味来?