古诗二首教案2

《观书有感》教学设计

教学目标：

1、

初步了解朱子这位一代大儒生平事迹及其与建阳的关系，激发家乡文化名人的自豪感；

2、

通过字源探究、查字典词典、读注释，学习“诗”“鉴”“徘徊”，“源头活水”等；

3、

通过标注平仄符号、打手势，进一步学习吟诵古诗文，结合依字行腔、依义行调，由“诵”到“吟”，从声音的角度逐步体会诗中的情绪与情感，体会哲理诗的特点。

教学重点：

目标3 教学难点：

依义行调吟诵诗歌

教学时间：

一课时

教学准备：

课件、翻页笔、学习材料

教学流程：

课前：

1 静心练字、确定生字

2 猜字游戏：口、言、诗、之、志，结合探究:诗到底是什么？（“诗，志也。在心为志，发言为诗。”）

一、

走近“朱子”，初读诗歌（8）

1、“今天我们学习的这首诗，诗人离我们很远，又很近。说远吧，在历史的长河中，他已经离我们而去8百多年了；

说近吧，他曾经生活的地方，就是我们脚下的这片土地。朱熹一生71年，有60多年都在我们福建。他童年时代在尤溪，少年时期在武夷山五夫求学，18岁考中进士后，拜师、求学、为官、办学、著书立说……一路走来，他的足迹遍及武夷山、厦门、漳州、建阳、南平、浦城、顺昌、

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光泽等地，特别是我们建阳，大家很熟悉的麻沙、书坊、崇雒、莒口、徐市、考亭等，这一带的山山水水无不留下朱熹浓厚的文化气息（朱子故里、朱熹大道、考亭书院……）。他创作歌咏建阳山水的诗歌近百首，最后，他的血肉之躯最终也与建阳大地融为一体……咱们来认识认识他吧，好吗？（课件出示朱子简介，指名读）

朱熹，南宋著名理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，闽学派代表人物，儒学集大成者。一生共撰写50多部著作，影响巨大。他的思想成为元、明、清几代的主导思想，他的学说被奉为官学，他的著作被朝廷定为教科书，是我国历史上继孔孟之后的又一位“圣贤”。世称“朱子”“朱文公”。

4、这样一位伟大人物，他的大学问，大智慧，大成就到底是从哪儿来的呢？今天咱们一起学习他的这首诗《观书有感》，或许可以了解一二。

会读吗？请你……读得不错……诗中“为”字，有人读……有人读……，你认为应该读什么？……所以一个字究竟怎么读，我们应当根据它的意思来判断读音。“那得”的“那”应该读……

全班自由读一读。想想：你读懂了什么,还有什么不懂的地方？

二、关注声韵，诵读想象（20）

1、指名读读、说说：你读懂了什么,还有什么不懂的地方？

2、听老师读一读，像老师这样读一读，看看又读懂了些什么，比如第一句 3、分句品读

句一：学着老师平长仄短诵读……你感受到这一塘池水大？还是小呢？“半亩”两个仄声，念念看……不大的池子……“一鉴开”读出什么了？……我们先来看看“鉴”字（课件出示）……再读“一鉴开”……入声字“一”读短促些，“一鉴开——”体会到了什么？（明亮、开阔、清澈都行）……一面镜子突然打开，眼前一亮呵！……“开——”这个声音多么开阔，深远。……这种明亮开阔的感觉，你说说这池水大不大？（大！）所以作者称之为“方塘”（板书），请多位同学来读读这个叠韵词……饱满的声音，读出小中见大，别在洞

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天……整句连起来……是的，这么小小的镜子般的池子里，由于水之清，映射出了一片大天地。我们来看，都有些什么呢？

句二：学着老师平长仄短诵读……你看到了什么？“天光”……天空明亮、晴朗、辽阔、碧蓝……你真会读书，真会想象……“云影”……一个阳平，一个上声……像刚才那位同学那样，带着手势，读一读，感受到了……柔软可爱，悠然自在……（可举例小狗、美好、舞蹈等词，体会上声的特点）……在这镜子般的水中，还会有什么呢？……绿树、红花、飞鸟、远山、小鱼、水草、人影……朱熹的影子吗？……这些都在动，你们知道它们都在和谁共徘徊呢？……天光云影共徘徊……同桌配合念这句……请你仔细观察“徘徊”，发现了什么？……都是双人旁（课件出示）原来指……这里指的是……这一切光影闪耀、浮动……再念念这两个字，你还发现什么？……韵母相同……再念，加上手势……是啊，这水中的世界……像一幅幅会动的画面，百看不厌、慢慢玩赏、细细品味……所以我们说这半亩方塘呀，说小，其实真不小。让我们把一二句连起来念一念……

那么，小小的一塘池水里，为什么会有如此大的天地呢？朱熹从小就是个爱学习、爱思考的孩子，五岁问天，曾经把他父亲都问倒。在这里，面对这小小池水大天地，他又会怎么问呢？

句三：指名诵读……通过你的声音，你是想表达你心里怎样的疑问？……听他的声音，你觉得他想问什么？……是啊，渠，指的是它，也就是这半亩方塘。问它怎么会这么清呢？（板书：清如许？）正是因为“清如许”，才有了……“半亩方塘一鉴开”，正是因为“清如许”，才能够“天光云影共徘徊”。屈原曾经叹道：“沧浪之水清兮

可以濯吾缨”呼唤太平盛世、清明世道。现代诗人徐志摩也有诗句“我是天边的一片云，偶尔投影到你的波心，你不必讶异,更无须欢喜……”而这种景致如何不让人惊喜、欢喜？所以这里的“清”，也许不仅仅指水之清、景之明，更是内心感受到的那种神朗气清的美好境界！

那么朱熹到底是想到了什么昵？

句四：学着老师平长仄短诵读……指名读、说……说说你仿佛看

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到了什么……指导读出入声字“活”的味道……源头的水，活泼泼地流进来，奔腾、清新……你的心情是……兴奋的、激动的、惊喜……

说说读懂了什么……之所以这里的水这么清，是因为有源头活水不断地流进来……（板书：源头活水来）是啊，“流水不腐，户枢不蠹”……如果没有源头活水呢？……学生展开想象，说一说，……像朱子这样用诗句来说呢……问渠那得脏（臭、浊、黑）如许？未有源头活水来……

而这一塘池水，正是因为有了源头活水不断地涌来，才有了这份迷人的“清如许”，也正是因为有了这份清澈明净，才会有“一鉴开”“天光云影共徘徊”的景致啊！这么美好的春日景象，这么美妙的思考、感悟，

让我们把整首诗连起来读一读吧。（课件出示有平仄符号的整首诗） 再来一遍（背）

三、引出哲思，吟诵抒怀（10）

好，同学们，学到这，再读读课题，你有没有什么疑问呢？……整首诗写的是这半亩方塘的水，可是题目却用了《观书有感》，而不是《观塘有感》，这是为什么呢？

是啊，人们说“唐诗言情，宋诗说理”，何况宋朝的朱熹还是个理学大师，儒家又讲究“文以载道”。表面上看起来，朱熹是在写眼前的这一塘水，而实际上……你认为说的是……（学生畅所欲言）

方塘——？（书）

天光云影——？（腹有诗书气自华的那种、状态、那种境界。一

个人的学识、智慧积累到一定程度，形成那种大

境界、大智慧，那就“从心所遇，不逾矩”天光

云影共徘徊般悠然自在……）

清如许——？（同上的境界……神朗气清）

源头活水——？（治学之本、学习之道、读书之法……比如讲到坚持、讲到不断学习新知识……均可）

像这样从眼前的景色、身边的事物说起，生动形象地告诉我们一个道理。这就叫作哲理诗，比如我们去年学过的《题西林壁》《游山

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西村》。

这首诗以小见大，别有洞天，更有朱子爱家爱国的情怀！纵观朱子一生，与书为伴，须臾不离，读书、写书、刻书、印书、教书……他不知读了多少书，怀揣着读书治国的梦想，为官时，清正廉洁、“视民如伤”，就像那一湾清水。退居时，著书立说、办学育人，他相信：读书方能治国，读书方能强国啊。所以——

他在皇帝面前，劝说读书，匡正君心；他地方为官，劝人读书，教化百姓；他劝子孙、劝弟子、甚至劝我们——好好读书，让源头活水在心中流淌不息。所有这些用心良苦，都融在这首诗里啊……让我们一起好好吟诵，铭记在心……（古琴音乐起，吟诵起来）

所以题目叫……观书有感……观……《康熙字典》：上视曰观。观者，有以中正示人而爲人所仰也。

不是随随便便地看，朱子对读书之法、治学要道研究很深哪！（课件出示朱子读书名言，朱子读书六法）希望我们以后慢慢实践、体会。

同学们，读书是这样，其实，任何学习、成长，何尝不是这样呢？

生活中有什么方面，正是因为有源源不断的新鲜事物补充进来，才得以成长的？（

学生举例……）

是啊，荀子说“学不可以已”、“不积硅步无以至千里”……只有不断追求“源头活水来”才能形成大景观、大气候、大情怀、大智慧、大境界。

四、总结本课，课外延伸(2)

“一诗一人一些事，一景一情一哲思”今天这首诗的学习就到这，回去后……

1、书法课上，尝试写成作品；

2、吟诵给爸爸妈妈听，教一位徒弟; 3、自学《观书有感》（其二）。 祝福每一位同学都能像“源头活水”般活泼泼地不断学习，那“一鉴开”似的半亩方塘，那“天光云影共徘徊”的美好境界，能够永驻你的心间。

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