19 小泽征尔的判断课件配套优秀教案设计

19.《小泽征尔的判断》教学设计

一、教学目标

1、会认“夺魁、桂冠、判断”等词语，理解“世界一流、考虑再三、郑重声明”等词意。

2、以读为主线，锁定重点语句“不，一定是乐谱错了”，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下果断地做出正确的判断。

3、通过小泽征尔的故事,学习他不迷信权威，相信自己，敢于坚持自己正确判断的优秀品质。

二、教学重点

了解小泽征尔是在什么情况下果断地做出正确的判断。

三、教学难点

学习他不迷信权威，相信自己，敢于坚持自己正确判断的优秀品质。

四、教学准备

多媒体课件、小泽征尔指挥视频、小练笔书写纸。

五、教学过程

（一）激趣导入，引判断

1、出示乐谱。

师：来，看看毛毛老师给同学们带来了什么礼物？

生：乐谱。

师：对，乐谱是符号，是图形，如何将这几条简简单单的直线和一群小蝌蚪幻化成动听的旋律呢？ 生：演奏。

师：是的，演奏也要先学会识谱再唱谱，只可惜今天嗓子哑了唱不出，不过没关系，我还有法宝，我今天特意带来了一位神秘嘉宾，掌声有请他闪亮登场。

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2、播放视频，谈感受。 师：看完视频后你有什么想说的？你觉得他指挥得怎么样？有高高低低的起伏么？

生：得心应手，挥洒自如，变化多端，沉醉其中……

师：是呀，这样的指挥时而如小桥流水，柔和舒缓，时而像战马奔腾，强劲有力。

师：那你认识他吗？

生：小泽征尔 （板书;小泽征尔） 师：小泽征尔是什么人？

生：著名的音乐指挥家。

师：你刚刚认真预习了课文，一起读——日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。

3、引出故事，读课题。

师：关于小泽征尔的故事比比皆是。1959年，青年时期的小泽征尔远赴欧洲参加国际指挥大赛，在前三名的决赛中他又会给我们带来怎样的精彩，让我们一起走进故事——小泽征尔的判断。

（板书：的判断）

师：齐读课题。

（二）初读文章，知判断

1、认读理解重点词语、词组。

师：这是一场怎样的比赛呢？让我们先透过词语去感受下。

（PPT出示:指挥家、乐队、乐曲、乐谱） 师：这几个词有什么特点？都与什么有关？

生：音乐。

师：是的，一起读一读。

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生：……

师：这对你们来说简直是小儿科，我要加大难度啦！

（PPT出示:全神贯注、世界一流的指挥家、世界一流的乐队、国际水平的乐曲、乐谱）

师：谁敢来挑战高难度？

生：……

师：哇，你读出了感情，咱们像他一样读。

生：齐读。

师：那我把这些词语送回到句子中，你还会读么？

（PPT出示:小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。）

男生读，女生读。

师：在这样一场高水平、高规格、高质量的国际大赛中，小泽征尔有着怎样的表现和成绩呢？咱们还是透过词语去看一看。

（PPT出示:考虑再三、判断、桂冠、夺魁） 师：这里面有一个难读的多音字——冠，作为帽子戴在头上读一声——guān，桂冠；夺得了第一步读四声——

guàn，夺冠

师：有人知道再三是什么意思么？

生：一次又一次，很多次。

师：再三不仅与考虑交上了朋友，他还有很多朋友，跟他们打下招呼。

（PPT出示:再三修改、再三恳求、再三叮嘱）

师：早上你出门的时候妈妈会再三叮嘱你路上小心；店里正摆着你心爱的玩具，你会再三恳求妈妈给你买；要把一篇文章写好，必须经过再三修改。

2、走进文章，找判断内容。

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师：那么小泽征尔考虑再三做出了什么样的判断得以夺魁呢？ 快速默读课文，找寻答案，比一比谁最火眼金金。 （板书：？）

（提示：他的判断已经用语言描写表达出来了，不动笔墨不读书） 生：不！一定是乐谱错了！

（三）重点词句，话判断

1、深入研读小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断。

师：小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断？让我们一起去赛场上看一看，请你大声地、自由地朗读课文第三段。 生：演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。 师：猜一猜这一处的不和谐有可能是什么原因造成的？

生：…… （生板书：乐队、指挥、

乐谱）

师：你们的猜想与小泽征尔不谋而合，他首先怀疑哪个部分出问题了？

生：兴许是乐队错了。

师：好的，乐队的问题，那该怎么办呢？

生：就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。 师：还是乐队的问题么？这是一支怎么样的乐队？齐读重点句。

生：世界一流。

师：世界最高水平的乐队，当然没错，所以排除乐队（擦掉板书）

那是指挥出错了？还是齐读这句话。

师：什么样的指挥？ 生：世界一流。 师：世界最高水平的的指挥在怎么样指挥着？

生：全神贯注。

师：精神全部集中在哪里？

生（齐）：指挥

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师：哇，世界一流的指挥在全神贯注地指挥着，岂能有错？所以排除指挥。

师:孩子们，排除这几项，此时小泽征尔判断出什么？他会对大赛作曲家和评委怎么说？

生：不，一定是乐谱错了。

师：好一个机灵的小泽征尔！

2、理解评委如何“郑重声明”的回应并表演。

师：当他勇敢地将这个发现说出来之后，你们这些作曲家和评委有什么反映？坐视不管么？

生：在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。

师：郑重声明应该是什么样子？有没有人知道？（环视）那我给同学们表演下，注意我的表情，变脸啦!(表情严肃地说：“请同学们坐端正！”）

师：观察到了么？郑重声明的时候，表情特别——严肃，声音特别——肯定、威严。

师：好，请记住这种感觉，这个时候作为赛场上的评委，你会郑重声明地对小泽征尔说什么？

郑重声明地说（直面对话，手势提醒）“乐谱绝对没有问题，肯定是你错了”。评委2号，你同样会郑重其事地说：“乐谱绝对没有问题，肯定是你错了”。评委3号，郑重其事地说:“乐谱绝对没有问题，肯定是你错了”。评委4号，请说：“乐谱绝对没有问题，肯定是你错了”。

3、再思“考虑再三”的内容。

师：孩子们，面对在场的作曲家、评委的郑重声明，年轻的小泽征尔考虑再三，还是坚信自己的判断是正确的。

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师:再次思考“考虑再三”的内容,以小泽征尔的口吻诉内心独白。

PPT出示，小练笔：小泽征儿到底反反复复思考了什么，从而让他坚信自己的判断。（生书写并汇报）

师:你们都读懂了他，老师仿佛已经看到了无数的小泽征尔出现在我眼前，这时，作为小泽征尔的你、你、还有你们坚信着自己的判断并脱口而出：不，一定是乐谱错了！

4、指导朗读——不！一定是乐谱错了！ 师：谁来单独说出你的判断，读一读这句话。 生1：不！一定是乐谱错了! 师：仔细看看这里用了两个什么样的标点符号

？

生：感叹号 师：两个感叹号，那可不一般，仔细听老师读，为了表示坚定把哪两个词重读，师范读，像老师一样读一读。

生1：不！一定是乐谱错了！ 生2、3、4、5：不！一定是乐谱错了！ 师：来，小泽征尔们,让我们一起站起来坚定地说出你的判断。

生：不！一定是乐谱错了！

（2遍）

5、研读最后一段，解析人物品质。

师：（请坐的手势）他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。

师：咦，刚刚评委们还在郑重声明乐谱没有问题，现在却报以热烈的掌声，刚刚评委们对于乐谱表现出不容置疑的态度，现在却祝贺他大赛夺魁，为什么？为什么一句果敢的判断就能扭转乾坤呢？请听读第四段。（师现场配乐朗读第四段）

生：不迷信权威，相信自己，果敢地做出正确的判断。

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师：是的，只有小泽征尔不迷信权威，相信自己，果敢地做出正确的判断，因而获得了这次大赛的桂冠。 （板书：不迷信权威 相信自己）

（四）实践体验，悟判断

1、现场答题，实践学习。

师：小泽征尔夺魁的消息让我心潮澎湃，不由得想起自己小时候类似的经历，我的小学老师曾给我出了这样一道题，敢挑战么？

请看题目：一只船上有75头牛，34只羊，请问，船长多少岁？

生：109岁。

师：（算出答案的同学）109岁还可以出海驾船？ 生：41岁。

师：还有别的解答方式么？

生：根本算不出来船长的岁数。 师：确定么？

真的确定么？这可是我们老师从法国教育专家那里学来的题目，那可是权威，还那么确定么？

生：确定。

师：为什么？

生：其实牛、羊的只数与船长没有关系。

师：所以这是一道——错题。

师：此处应该为他跟小泽征尔一样不迷信权威、相信自己鼓掌，所以你一定也会面对老师与同学果断地说出你的判断：不！一定是题目错了！

师：其实，这道题源自法国。1980年，法国教育研究所的专家们向他们二、三年级的小学生问了这道题，当时有将近百分之八十的学生想到了用简单加减的方法解题，总以为老师永远是正确的，给的题目一定会有答案的。但是今天小泽征尔告诉我们当你确定题目出错

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了，一定要坚定地说出你的判断——不！一定是题目错了！

2、回顾成长，总结优秀品质。

师：成长过程中，除了不迷信权威，你觉得还应该具备什么样的素质或者品质才能让自己更优秀？

生：自信、坚持、勇敢、努力…… 师：是的，同学们说了这么多，说的可真好！ （板书：……）

（五）课堂总结，顾判断

师：今天我们认识了国际音乐指挥家——小泽征尔，因为他有着极高的音乐素养，更因为他不迷信权威，相信自己，所以在这场世界级的大赛中一举夺魁，也就是第一名（板书：

），从此他的人生收获了一份又一份的圆满。 （板书：）

师：在我们的成长中，如果你努力让自己 ，同时也像小泽征尔一样不迷信权威、相信自己，一定能拿下一个又一个第一（指“

”），让自己的生活更圆满！（指“”）

六、板书设计

小泽征尔的判断

不迷信权威 相信自己

……

七、教学反思

《小泽征尔的判断》S版义务教育课程标准语文四年级上册第五单元中一篇叙事说理性文章，叙述了世界著名音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥家大赛中，面对众多权威评委，果敢地做出自己的准确

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判断从而夺魁，表现小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的优秀品质。这篇课文，文络清楚，内容完整，中心明确，语言浅显易懂，因此，我采用“词——句——篇”的教学程序进行教学，重点是让学生了解小泽征尔是在什么情况下果断地做出正确的判断，学习他的优秀品质。为了突破这一重难点，我让学生自读课文，找出相关的句子，再谈谈对句子的理解，做到有感情的朗读，从读中悟出道理。引导学生读时基本上达到了预想的目标，学生的感情很丰富，感情达到了高潮，对小泽征尔产生了敬佩之情。

教学最后，描述了特定的事件情境请学生思辨，当大多数孩子都用简单的加法或者减法去算船长的岁数之时，突然有个孩子站起来说：“老师，这是一道错题，牛羊的只数与船长的岁数没有关系”。这不就是整堂课的精髓，让他们学习小泽征尔小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。令我不禁想起唐代文学家韩愈的《师说》，“古之学者必有师……欲人之无惑也难矣！……”“是故弟子不必不如师……”虽然只是一堂普通的语文课，却让我深有所悟：课堂上，那一声天真的质疑，不正是彰显了孩子们心灵里的“智慧光芒”吗？这智慧光芒，恰恰孩子们学习成长的道路上，不可或缺的宝贵的人性思辨啊！

在这堂课的教学过程中，我也存在着缺陷。课堂中朗读不够，缺少语文味儿。学生在读句子时，教师的引导是非常重要的，要让学生在读中谈理解，每个学生对句子的理解是有所差别的，应给予充分的空间发挥，才能够读出更好的效果。

人们常说：有状元学生，无状元先生！在我看来，虽是我教的学生，却激发了我的思辨！这，就是“教学相长”！

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