17 画杨桃教学设计实例

《画杨桃》

姜各庄中心小学邓海娟

教学目标

【知识与技能】

学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格,学会本课生字词语,理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。

【过程与方法目标】

让学生亲身体验,自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持科学的思想方法。

【情感态度与价值观目标】

有感情地朗读课文,培养学生实事求是,尊重事实,尊重他人的好习惯。

【教学准备】

杨桃、图片、课件。

重点难点

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

教学过程

第二学时

教学活动

一、导入新课,揭示课题

1、谈话导入,引发兴趣:

同学们,今天老师给大家带来了一样礼物,看,这是什么?(出示杨桃)

——杨桃, 杨桃不仅是一种营养丰富的水果,而且还能生津止渴、止血止痛呢!真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看,有趣吗?

2、刚刚老师在黑板上写了一位很了不起的作家、出版家的名字,他就是---岑桑,在作家岑桑的心中,这个杨桃可不仅仅是有趣,已步入晚年的他,直到现在还清楚地记得上小学时“画杨桃”的经历,这到底是怎么回事呢?这节课,就让我们跟随作者一起去——画杨桃。

二、初读课文,整体感知

1.上节课我们初读了课文,了解了文章的作者以及课文的主要内容,下面谁来回忆一下,这篇课文主要讲了一件什么事?

幻灯片出示:在图画课上,我把杨桃画成了(五角星的样子),一开始,同学们看了都(哈哈大笑),我受到了同学们的(嘲笑)。后来,在老师的引导下,同学们(认识到了自己的错误)。(板书:杨桃——五角星)

师:谁再来说一说?读着读着,你的小脑袋冒出了哪些问题呀?

生:我为什么会把杨桃画成五角星呢?

生:为什么同学们看了都哈哈大笑呢?

生:为什么同学们看了嘲笑我呢?

生:老师是怎么引导孩子们的?……

师:这些问题都很有价值!带着这些问题学习,相信你们一定会有所收获。

三、精读课文,情感朗读

1、探究原因

师:下面请同学们有感情地朗读课文第二自然段。思考:作者为什么会把杨桃画成五角星呢?

师:谁来说一说,我为什么会把杨桃画成五角星呢?

生:我的座位在前排靠边的地方,讲桌上杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

师:用自己的话简要说说。

生:因为我坐在前排靠边的地方,所以看到的杨桃像个五角星。

师:(出示杨桃实物)当年的我坐在什么位置?

生:前排靠边的位置。

师:也就是现在老师左右两侧一、二位的那几位同学的位置。杨桃的哪一部分正对着“我”?

生:一端。

师:我把一端对准你们。请问,你们现在看到的杨桃大概像什么?

生:五角星。

师:其他的孩子呢?你们看到的杨桃像五角星吗?

生:不像!

师:同一个杨桃,为什么大家会看出不同的样子?

生:观察的角度不同,杨桃的样子也就不一样。

师:这让不由得想起一句古诗来,横看成岭侧成峰——

生:远近高低各不同。

2、引读语段

师:如果是你在画杨桃,你看到的杨桃跟平时不一样,像个五角星,你会想些什么呢?

生1:杨桃怎么是这个样子的呢?

师:嗯,困惑不解。

生2:我该怎么办呢?

师:是啊!犹豫不决。

生3:我是画成五角星呢,还是画回原来的样子?

师:对呀!真是左右为难啊!

师:在这紧要的关头,我想起了父亲的叮嘱——

生:你看见一样东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。师:当我困惑不解的时候,我想起了父亲的叮咛——

生:你看见一样东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。师:当我犹豫不决的时候,父亲的叮嘱又在我的耳畔响起——

生:你看见一样东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。师:所以,我鼓足勇气,这样画了——

生:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

师:所以,我下定决心,这样画了——

生:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

师:当我左右为难的时候,父亲的叮嘱犹如一记响锤,重重地敲在我的心坎上——

生:你看见一样东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。师:所以,我坚定不移地这样做了——

生:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

师:是啊!父亲的叮嘱犹如一把尖刀,深深地刻在我的心上。它时刻提醒我:是什么样——

生:就画成什么样。

3、探究标点

师:就这样,我把杨桃画成了五角星。当我把画交出去的时候,又发生了什么事呢?请同学们默读3—17自然段,边读边思考:

为什么同学们看了我的画都哈哈大笑?老师又是怎么引导孩子们的?在此过程中老师的神情有什么变化?为什么会有这种变化?在相关句子、重点词语处做些勾画、圈点,并简要写下自己的体会,养成不动笔墨不读书的习惯。

2、然后与小组同学交流,并及时整理你的新收获。

(学生默读、勾画批注)

1.师:谁来说一说,发生了什么事呢?

生:同学们哈哈大笑起来。它里面带着讥讽、轻蔑、讽刺,从课堂上发出嘻嘻的笑声中,我听出了孩子们对这幅画的嘲笑。他们为什么嘲笑作者啊?

生:(陆续地)因为他们觉得作者画得太不像了!差得太远了!太离谱了!简直是缺乏常识……

自己认认真真地画出的画,竟无端地受到大家这样的嘲笑,此时的我,心里是多么难受啊!还发生了什么事?

生:老师来到我的座位上,审视了一下讲桌上的杨桃,然后举起我的画大家问大家:“这幅画画得像不像?”

师:他不仅自己看。

生:还请这几个同学轮流坐到我的座位上。

师:老师来到我的座位上看过后,他与孩子们进行了第一次谈话:

“这幅画画得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

幻灯片出示:

师:谁来读一读?

师:让我们把目光聚焦到孩子们的这两句话上。大家看这两句回答,结尾都用了什么号?

生:感叹号。

师:你从连续两个“!”读懂了什么?自己再读一读,体会体会。

生:同学们说话的时候,语气非常肯定。

生:同学们坚信自己是对的,作者是错的。

师:理解得这么到位,相信你们会读得更好!谁愿意互相配合一下,来给我们读读这段对话。

师:后来,老师让这几个孩子轮流坐到“我”的座位上。孩子们通过观察,明白了什么?

生:从作者的角度看,杨桃就是五角星的样子。

生:观察的角度不同,结果就不一样。

师:是呀!接下来的这次对话,就更有意思了。

幻灯片出示:

“现在你看看还像杨桃吗?”

“不……像。”

“那么,像什么呢?”

“像……五……五角星。”

师:和上一次的对话相比,细心的孩子一定会有所发现,你发现了什么?

生:孩子的回答中,“!”变成了“……”和“。”。

师:请同学们仔细地读一读,看看你们从这三个省略号里读懂了什么?

生:孩子们心情很复杂,说话不连贯,结结巴巴的。

生:孩子们明白了,作者把杨桃画成五角星是对的,心里感到很惭愧。

生:孩子们知道自己错了

生:孩子们知道自己错了还嘲笑别人,觉得不好意思。

……

过渡语:听了你们真情的话语,我分明感受到你们心中的那一份歉意。

师:没有想到,小小的省略号里,竟然包含这么多意思啊!

师:我把两次对话放在一起,老师想和你们合作,咱们再来读读这两次对话。(师生合作,读两次对话)

师:孩子们,可不要小看标点符号,它们可都是有情感的。小小的标点里,藏着无穷无尽的秘密,这也是作者在写法上的高明之处。希望你们以后在写作中,也要灵活运用标点符号,让文章更生动有趣。

师:更有意思的是,在事情的发展过程中,老师的神情也发生了变化。当他看到同学们嘲笑作者时,老师的神情变得——

生:严肃了。

师:为什么老师的神情变得严肃了?

生:老师认为这不仅是画画的问题,更关系到学生学习做事是否认真、实事求是的态度问题。

师:当他引导完孩子后,老师的神情又变得——

生:和颜悦色。

师:和颜悦色什么意思?做个“和颜悦色”的表情让老师看看?

生:(面带微笑)

师:老师为什么会变得和颜悦色啊?

生:因为同学们认识到了自己的错误。

生:因为同学们知道自己错了,老师感到很开心。

生:老师引导孩子们明白了一个道理,感到很满意。

师:在同学们认识到错误后,老师和颜悦色地说了什么?

他的话中到底蕴含着什么样的深刻道理?(板书)

师:多么有爱心的老师!从一幅美术作品的事件中,既保护了我的自尊,又没有因为同学的嘲笑而斥责他们,而是语重心长地给我们讲出了其中的道理,让他们自己意识到自己的错误。虽然杨桃风波结束了,但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。所以文章最后说“他们的教诲使我一生受用。”

四.拓展延伸

这个道理仅适用于画画吗?我们从课文中跳出来,在学习、生活中做别的事情的时候,我们受到什么启发?

五.回顾全文,总结升华

是啊!我们做事情或看问题应该相信自己的眼睛,实事求是,当别人的看法、想法与自己不同时,不要急于下结论,要从别人的角度去看,去想,同一事物从不同的角度去看往往会有不同的结果,我们要学会这种看问题的方法。

岑桑在老师和父亲的影响下,最后成了一名作家。最后,我把岑桑的一句话送给大家,岑桑说:“多年以来,我一直脚踏实地,实事求是地做人、做事,这来自于小时候老师和父亲对我的教诲。。”希望同学们永远记住,也希望在座的每一个孩子都能脚踏实地,实事求是的做人、做事。

六.布置作业

1.从不同的角度观察你所熟悉的事物,把所看到的与同学交流。

2.写一段读了这篇文章的启示。