18 * 永生的眼睛教学目标设计

18*《永生的眼睛》教学设计

教材简析：

这篇课文讲述了作者一家三个人为盲人捐献眼角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么巨大的转变!这种转变展现了“我”传统观念的转变和思想认识的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响。 教学目标：

1．

有感情地朗读课文。理解课文内容，体会作者一家捐献器官帮助他人而感到快乐和骄傲的崇高情操。

2．

学会一个会认字“辍”，读读记记“突如其来、栩栩如生、热泪盈眶”等词语。

3．

学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物品质的写作方法。

教学重难点：

重点：指导学生理解课文内容，体会作者一家捐献器官帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。

难点：理解作者为什么要用“永生的眼睛”做标题。

课前准备： 师生课前查找有关资料

1、角膜：可以查找有关眼球的文字说明和剖面图，了解眼角膜的位置及作用。

2、角膜捐赠：查找国内外有关捐献眼角膜的情况。、

3、小调查：你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少，他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？

设计理念：

本课是一篇略读课文，在一个课时要完成本课的教学，必须将阅读的任务向课前进行适当的延伸，从而也培养了学生课前预习的习惯与能力。同时让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念；再者是学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，展现人物的内心世界的写作方法。

课时安排：一课时

教学过程： 一、

交流资料，导入新课

1、

学生自由介绍自己课前搜集到的有关眼角膜的资料。

2、

器官的捐献，这是一个社会关注的问题，大家课前已就这个问题进行了调查，

请同学们分享调查的结果。学生介绍调查结果，着重分析不愿意捐献的原因。

3、师小结：在我们周围还有这么多人等待着别人捐献给他们眼角膜，等待着自己的眼睛能够恢复，今天，我们来学习一篇感人至深的文章。

4、引出课题：《永生的眼睛》（板书课题）

【设计意图：通过对调查结果的分析，使学生了解目前在社会上推广器官捐献所受到的阻力，从而为感悟作者一家无私奉献的高尚情操奠定基础。】

二、初读课文，了解文章大意。

1. 自由读课文，自学生字，把课文读通顺。

2. 课文主要写了一件什么事？（同桌互说，再指名概括文章的主要内容。）

3.

面对一家三口人捐献器官，琳达的情感是怎样变化的呢？小组合作讨论汇报。

三、小组合作探究，抓住重点语句理解、感悟

1. 自学：用自己喜欢的方式读课文，画出课文中令你深受感动的语句，并在旁边作简单批注。

2. 小组合作学习，讨论交流：

（1）

读第二自然段中父亲的话，说说你的理解。父亲的这些话与课文其他内容之间有什么联系？

（2）

你喜欢课文中的哪个人？为什么？

（3）

课文为什么以“永生的眼睛”为题目？

3. 小组派代表汇报学习情况，教师重点引导学习感悟下列语句。

（1）

父亲教育“我”的两段话。

①“一个人所能给予他人的最珍贵的东西莫过于自己的身体的一部分。你妈妈和我都觉得，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，那么我们的死是有意义的”（引导学生联系上下文和课前自己搜集的资料，说说自己对这段话的理解）

父亲的话有两层含义：一是你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分；二是如果死亡之躯能有助于他人恢复健康，这样的死才是有意义的。这句话体现琳达父母善于为他人着想，无私奉献的高尚精神。

②“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙啊！”“当你们得知是我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！”

盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，死者家人的自豪

（2）

含有“骄傲”一词的句子。

让学生读文中含有“骄傲”一词的句子，说说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到了什么。

温迪以母亲捐献外公的眼角膜为傲；温迪为能像外公一样以捐献自己的眼角膜为傲；我以女儿有关爱他人、无私奉献的品质为傲。文章之所以用“永生的眼睛”为题，是因为“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”表明关爱他人、无私奉献的崇高精神世代相传，永不泯灭。这正是课文主要表达的思想

【设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句、联系上下文深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进行角色互换。文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。】

四、回归主题，升华情感

请同学们再读课题，你对“永生的眼睛”又有了怎样的理解？“永生”的是什么？ 1.谈谈你对“永生的眼睛”的理解。

文章以“永生的眼睛”为题富有深意，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。

2.指名回答。永生的是什么？

两个含义：捐献的器官“永生”；捐献的精神“永生”。

相机板书：捐献器官

奉献爱心

3.你还知道有谁捐献了眼角膜？

【设计意图：深化对文章主题的理解，同时更多地了解课外的知识，做到课内外阅读的有机结合，同时拓宽语文学习的渠道，加深对眼角膜捐献的了解。】

五、个性作业，课外延伸

1.继续收集有关眼角膜捐献的感人的故事，并讲给你的亲人、朋友听。

2.读一读《假如给我三天光明》。

3.小练笔：读了这一家人捐献器官，奉献爱心的故事，你有什么启发？结合课文内容对文中的人物可以进行评价，也可以谈谈感想，写一写。

【设计意图：课外的延伸，让孩子们继续关注眼角膜捐献的问题，然后做一个义务的宣传员，让更多的人了解眼角膜移植的现状，唤起人们的爱心。读写结合，既进行了语言的积累，又进一步加深了对课文内容的理解。激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆。】

教学反思

教学时，为了更好地帮助学生理解课文，让学生在课前展开搜集资料，了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐献器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家人产生无限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，训练学生把握关键，突出重点，整合、梳理自己获取的有用信息，提高阅读效率。

教学结束后，让学生继续搜集有关资料，了解更多知识，从而训练学生搜集和处理信息的能力。这样，在语文综合实践活动中，学生的能力会不断得到提高。

板书设计：

母亲

不情愿（不理解）

捐献器官

，奉献爱心

父亲

遵从遗愿（理解）

女儿

主动捐献