诗经·采薇（节选）教学设计实例

《诗经·采薇(节选)》教学设计

张玲玲

教学目标:

1、熟读诗歌,理解诗意。

2、了解诗歌中手法的运用。

3、体会诗歌中主人公复杂的感情。

教学重点:

1、背诵诗歌。

2、体会诗歌“昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏”所创造的意象,表达的情感。

教学设计:1课时。

教学过程:

一、释题导入,走近《诗经》

板书课题,熟读课题。

1、提问:知道“薇”是什么吗?

出示课件:《中国高等植物图鉴》这样著录:“窄叶野豌豆”,又名“大巢菜” 、“野绿豆”,是一种野生的豆科植物。其叶嫩时可以为蔬,或入羹。

2、提问:课题《诗经》与《采薇》中的·是什么符号?

(介绍间隔号,这个间隔号表示书名与篇(章、卷)名的分界。《诗经·采薇》说明《采薇》是出自《诗经》的。)

3、了解《诗经》

出示课件:《诗经》是我国第一部诗歌总集,收集了从西周到春秋中期的305首诗歌。《诗经》分为《风》、《雅》、《颂》三大类。《风》大多为民间歌谣(160篇)。《雅》又分“大雅”、“小雅”,多为贵族创作的宫廷乐曲歌词(105篇)。《颂》宗庙祭祀乐歌(40篇)。《采薇》是《诗经·小雅》的一篇。

二、读准诗歌,初步理解诗意。

1、自由地读读课文,要求读准字音。学生展示朗读。(强调“(y

ù)雨”不读yǔ)

2、自由地读读课文,要求读出节奏。指名学生朗读。

3、用自己喜欢的方法读懂诗意后,同桌之间互相交流、汇报。

三、创设意境、体会人物情感

1、师:带着对诗的初步理解,我们一起再读读这首诗。读了这么多遍,你们发现这首诗字面上有什么特点吗?

师归纳:这首诗字面上有三处对比,同一个“我”,但有“今昔”之分,同一条路,却有“杨柳依依”与“雨雪霏霏”之别。相机板书昔杨柳依依

今雨雪霏霏

师:孩子们,请闭眼回忆一下,在“杨柳依依”与“雨雪霏霏”的画面里,你们最喜欢干什么?

教师引语:春光明媚,杨柳青青,我最喜欢……;

银装素裹,白雪皑皑,我最喜欢……

2、师:那么,诗中的作者,他的心境跟你们一样吗?要想走进诗人的内心,我们不妨先走进那个时代吧。

出示课件:西周中后期和春秋中叶,周宣王正式处于这一时间段的君主。当时,政治腐败,国事衰弱,诸侯外判,四夷内侵,其中危险最大的就是西北方的猃狁部落。(猃狁在汉朝称为匈奴)周宣王为了解除外族的侵扰,被迫发动对猃狁等部落的自卫反击战争。

出示课件:战争图片

师提问:你们看到了什么?能用一个词语来概括吗?

3师:“鼓角争鸣、刀光剑影”之后,满地的鲜血总是一次又一次地染红大地,累累的尸体和丢弃的战车、兵器无声地呜咽着。一位从战场上侥幸活下来的征夫,解甲退役后带着疲惫的身躯、带着道道伤痕,带着逝去战友的痛苦、带着一颗恐惧、破碎的心,孤独地走在大雪纷飞的途中。这一路,饥寒交迫,此时的他还能感受到一丝胜利回乡的喜悦吗?那他究竟是种怎样的心情呢?板书:(悲凉)

指导朗读:今我来思,雨雪霏霏。

学生练读、展示读、分男女生读、齐读

师:征夫凯旋而归,按理来说在回乡途中应该得到的是人们夹道欢迎,可如今凯旋而归的征夫拥有的

引读(出示课件):

不是(鲜花相迎),而是(雨雪霏霏);

不是(骏马高车),而是(雨雪霏霏);

不是(美酒佳肴),而是(雨雪霏霏);

不是(黄金百两),而是(雨雪霏霏)。

师:是呀,什么都没有,只有(雨雪霏霏),这让他感觉到不仅是天冷,更重要的是(心凉)。作者内心的悲凉透过景物雨雪霏霏表达出来,这种写作手法我们通常叫作:情景交融(板书)

4、师:身心憔悴的征夫,深一脚浅一脚地艰难地行走着,归途中那熟悉的一草一木,都能让他情思泉涌。孩子们,知道这是什么情吗?(思乡之情)对于一个久居他乡的游子来说,最怀念的是(故乡)。故乡不仅是一个人的根,更是一个人精神上、情感上的寄托。这让我不免想起唐宋之问的一句诗:近乡情更切。大家一起来读读。课件出示:

渡汉江

唐宋之问

岭外音书绝,经冬复历春。

近乡情更切,不敢问来人。

5、师:拳拳赤子心,悠悠故乡情。走过千山万水,走不出魂牵梦萦的故乡。近了,离家乡越来越近了,往事都一一浮现在眼前。课件出示: 昔我往矣,杨柳依依。指名朗读。

师:从前我离开家乡的时候,是要去哪里啊?(战场)去战场意味着什么?(流血、受伤、牺牲),他想去吗?(不想)是啊,在家多好啊,可以过着男耕女织的生活,可以一起(谈天、说笑、郊游)。(课件出示画面:男耕女织、一家人讲故事。)多温馨的画面呀!可是,北方猃狁入侵,战事吃紧,征夫能不能不去?为什么?

师:征夫即将奔赴战场,此时心里最割舍不下的是谁啊?(父母、妻子、儿女、朋友)依依杨柳之下,家人送别的情景又历历在目。(课件出示送别画面。)

引读:

一想到年迈的父亲拉着他的手久久不肯放下时,他只能长叹:(昔我往矣,杨柳依依。)

一想到娇弱的妻子低声的哭泣,他只能哀吟:(昔我往矣,杨柳依依。)

一想到活泼的孩子追着喊着要爹爹,他只能泪眼婆娑:(昔我往矣,杨柳依依。)

此情此景可用一个什么词来概括?板书(不舍)

指导朗读: 昔我往矣,杨柳依依

学生练读、展示读、分组读、齐读

师:这种依依不舍之情,是通过杨柳依依表现出来的,同样这里用到的写作手法也是(情景交融)。

6、师:家乡的一草一木都值得留恋,为什么只写依依的杨柳呢?

(引导学生理解依依的杨柳就像挽留的双手;柳与“留”谐音,表示挽留之意。)

师:正因为这样,所以从《诗经》开始,柳就被一代代诗人所吟唱。如王维的:“渭城朝雨邑轻尘,客舍青青柳色新。”刘禹锡的:“长安陌上无穷树,唯有垂柳管别离。”李白的:“此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。”隋朝无名氏的:“柳条折尽花飞尽,借问行人归不归?”

学生诵读诗句

7、师:“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”这短短的十六个字是《诗经》中最好的句子,也是后人公认的千古佳句,影响了中国历史上著名的风俗:送别时,折柳相送。学生有感情地齐读课文、背诵课文。

四、答疑解惑,延伸课外阅读。

师:学到这儿,还有什么不明白的吗?

预设:(题目是诗经采薇,为什么文中没有一句提到采薇?)师:课文选录的只是采薇的一部分诗句,其实整篇诗歌前面多次提到过采薇:课件出示

采薇采薇,薇亦作止。

采薇采薇,薇亦柔止。

采薇采薇,薇亦刚止。

师:从春到秋,写了它由发芽到长大再到长成的生长过程,暗示了时间的漫长和戍边的艰辛,一年将尽,何时才能归家呢?这些意蕴都是通过薇菜的变化表达出来的。正因为有了征夫采薇充饥这个题材,才有了采薇这首诗。总之,生活是诗歌的源泉。原诗很长,今天学的只是节选,有兴趣可以回去看看。

板书设计:

诗经·采薇(节选)

昔杨柳依依不舍

情景交融

今雨雪霏霏悲凉