Task 1-2优质课一等奖

一、教学材料

授课年级：小学六年级

授课教材：人教版精通（具体内容：Unit 4 My Daily Life Task 1-2) 授课课型：综合任务课

二、教学内容分析

学生通过本部分的语篇内容的学习，了解到Li Yan 的日常生活是如何计划与安排的，以此来复习小学阶段所学的有关个人的信息的知识。通过对自我介绍，平日生活，周末生活的层层推进，引发学生的思考，在听与读的基础上培养学生

说和写的能力。

三、学情分析

本节课的教学对象是小学六年级学生，他们经过六年的英语学习，已经具备一定的听、说、读、写英语的能力,有一定的英语知识储备，且具备逻辑思维能力。

在学习本课时内容之前，学生已初步掌握日常生活的动词短语，如：get up,have breakfast, go to school, have classes, have lunch.....

并初步了解第一人称询问和回答别人日常生活的表达方式。学生之前已经储备了有关日常生活的一些语言知识，为本课时的学习奠定了良好的基础。

四、教学目标

（一）语言能力

1．能用英语询问和回答日常生活的情况。

2．能结合自己的学习和生活的实际情况进行介绍与交流。

（二）文化意识

能意识到自己对家庭与社会的责任感，以积极的态度去生活和学习，做一个守时，按时的好孩子，并做一个健康快乐的孩子。

（三）思维品质 1. 通过听信息，划重点，完成思维导图的一系列活动体验梳理、概括信息的思维过程，能恰当总结他人的日常生活习惯。

2. 通过汇总班级同学日常生活习惯和不同职业的人的日常生活的体验比较、分析信息的思维过程，获得相应思维品质的发展。

（四）学习能力

1. 能意识到在真实生活中运用英语理解他人和表达自我的英语学习观，激发英语学习兴趣。

2. 能意识到对通过调查或其他渠道所得信息进行统计分析的需要，感知通过划重点，自主完成思维导图归纳与分析信息的过程。

五、教学重点、难点

教学重点：通过对语篇的学习，运用英语询问并描述自己日常生活的情况。

教学难点：围绕语篇内容通过划关键词，制作日常生活的思维导图收集、统计、分析、并交流自己和他人的日常生活。 六、教学设计理念

本课时教学过程基于交际语言教学基本原则和任务教学理念设计，采用任务前、任务中、任务后的任务教学程序实施教学，实现基于真实任务的整合学习。

本课时任务是在师生真实生活的情景下，通过对主要人物Li Yan的日常生活的学习，分析并通过一系列的任务的完成与实践运用活动，达成全班（及教师）能够就自己和他人的日常生活用英语进行交流和探讨，并能够用简单的英语描绘

出自己的日常生活及有趣的生活体验任务成果。

七、教学过程

教学环节

教师活动

1 Greetings

2 Sing a song “This is the

3 Introduce Li Yan and her Facebook

学生活动

1 Greetings

2 Ss sing the song to review the phrases.

3 Listen and know what Li Yan said at her Facebook? 设计意图

学生与教师进行简单的问候拉近距离。

通过歌曲来复习日常生活的动词短语。

通过脸书做媒介引入本课的任务话题，直接引入主题。

Pre--task way”

1 After listening, ask the

1 Answer the teacher’s introduce herself.”

themselves.

3 Read this paragraph by themselves. And find out “It’s about LiYan’s Daily Life.”

4 Find out the verb phrases 通过一段听力的练习，引导学生听懂内容并为自己的语言输出做积累。

模仿听力内容并对自己的语言进行加工再造，从而，顺利的介绍自己的基本情况。

文本整体呈现在学生眼前，学生有目的的读和学习。

学生根据自己的student “ what it is about?”

question,and know “Li Yan 2 Let the students introduce 2 Some students introduce

3 Show Li Yan’s dynamic on WeChat. A paragraph of Li Yan’s Daily Life.

4 Give everyone a piece of While--task themselves.

paper of this paragraph,let them underline the keywords and important time .

5 Let them read this paragraph again, and finish the picture and the questions of teacher’s.

6 Show the pictures that the students have finished.

7 Give the entries to the students . Let the students according to the time, and then speak out the sentences.

8 Let the students ask and their daily life in groups.

of daily life and underline them and underline the time .

5 Some students read this paragraph again and finish the picture and at the same time ,think about “ When does Li Yan get up.....? How many lessons does Li Yan have?.......

6 Look at the pictures they finished, and check out the answers.

place,and then speak out

8 Chain game. Ask and their daily life in groups.

阅读的已知内容，找到日常活动的动词词组及发生的时间。培养学生的自主学习，满足不同知识层次学生的需求。

5再读一遍，并完成思维导图，从而呈现学生自主学习的结果。

6大屏幕展示学生们完成的思维导图，起到核准答案的目的。

While--task

7 Put the entries at the right 7在黑板上的大表里粘贴动词词条，在完成思维导图的同时，检查学生的学习情况。

8用接龙的方式在小组里对自己的日常生活进行问答，归纳总结日常生活的词组并会自主使用英语的句子进行问答。

put them on the blackboard the sentences. answer the questions about answer the questions about

9 Give each group an different daily life of different jobs.

of Li Yan, and talk about Li Yan’s weekends.

11 Let the students finish the email of Peter. 9 Describe the daily life of know what jobs are they?

10 Read the email and talk share their weekends.

to Li Yan. 9 通过描述不同职业的日常生活来进一步讨论日常生活，并将语言用于实际情况中。

10 读完李艳的envelope ,let them describe different jobs and let others While--task 10 Let them read the email about Li Yan’s weekends and 邮件并分享自己的周末生活，学以致用。

11 Help Peter write an email 11通过帮助Peter给李艳回信的方式来达成写出来的目标，

同时，请学生关注中西方文化差异。

Post--task 1Introduce a nice story to the students. 2 Tell the story together.

around us ,they are different ,but they are all good students. 1 Read this story in silence.

2 Read this story together and grasp the main meaning. around us, and do a role play. Act out the story. 1默读故事，了解梗概。

2共读故事，了解内容。

3通过故事想想生活中的你我他。并表演故事升华文本，提升学生的能力。

3 Let them think the people 3 Think about the people

Homework 1 Talk about your or your friends’ daily life . 2 Write an interesting daily life about yourself. 巩固本课所学，并做到灵活运用。

八、板书设计

Unit 4 General Revision

1 2 3 4 5 6 7

My Daily Life

教学反思

这节课是六下的综合任务课。在以前的授课过程中，我们习惯性的用游戏来完成这样的课。而在的英语教学的过程中，教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣，会利用游戏的教学方式，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。所以，我的这节课的设计理念是静下心来认真阅读，并通过思维导图的呈现直接反应出学生的学习效果。

1、合理规划主题情境，将情境贯穿始终

对话交际离不开情境，课堂情境的设计应是基于教材，围绕教学主题设计一系列的情境，它是课堂发展的主线。在本教学设计中，教师围绕“日常生活”的主题，让学生共同完成思维导图。首先学生在已有的学习基础上划出日常生活的动词词组和动作发生的相应时间，接着让同学在自读完成的情况下完成思维导图，然后，利用板书为同学们呈现他们学习的结果，继续让同学们之间以互问的方式了解别人日常生活的情况并向组内同学分享，最后以小组汇报的方式完成全班同学的日常生活情况。整节课通过创设真实的情境，让学生在真情实境中接触、理解并运用语言，教学过程环环相扣，过渡自然流畅，学生达到运用语言自如交际的目的。

2、基于真实任务的教学，层层递进发展语言

基于真实任务的整合学习（real-life task-based integrative learning）指基于真实语言运用和学生学习的视角，把学生的知识学习、技能发展、能力提升、素养发展等整合到一个主题下的真实任务情境中，以让学生在此情境中展开达成真实任务成果的相应活动，从而获得学习发展。任务型教学关键是任务驱动。本节课围绕课时任务成果展开多个相应的课堂语言实践活动，在活动中面向全体学生，基于如何达成任务成果的逻辑主线，从学生的角度出发，由易到难、层层深入，从而形成一个完整的任务，使学生在真实语言交际中运用所学的语言，学会聆听、学会分析和制作思维导图，学会的表达等，提升学生“听说读写”四个方面的技能，同时锻炼了学生的归纳和对比能力，学生在完成任务的过程中实现了知识学习、技能发展、能力提升、素养发展的有机整合。

3、面向全体学生，并关注个体发展，分层教学。

本课的教学我坚持基于我的教学目标，关注学生已有的经历，并在教学的过程中落实语言，关注学生的情感体验。在教学中，我坚持以学生为本，面向全体学生，尤其在活动设计时关注学生是否在主题意义下进行意义探究和语言实践运用。为此，我在设计围绕任务学生展开自主学习与探究的过程中，做到教学步骤的层层递进，首先，我在学生自读的过程中，

让学生对日常生活的动词词组和时间进行重点划出，然后，在完成画出词组的任务之后，继续完成思维导图，思维导图为我们呈现了学生的学习结果，然后，利用板书的语义支架功能将思维导图呈现在板书上，并要求学生以此为支架来叙述李艳的日常生活，最后，我设

计了两个活动(1)在小组里以问答的方式谈论自己的日常生活(2)”鸡毛信”游戏,让每组学生描述不同的职业的不同的日常生活，通过他们的描述，其他学生能猜出这样的日常生活是什么职业的人们。这两个活动是层层递进的，困难程度一点点提升的。我在设计任务时面向全体，并且充分关注个体，考虑学生水平层次而设计活动。由于所设计的教学活动均围绕学生的个人真实生活而开展，为学生预留了个体的自主空间，这样做既培养学生自主学习的能力，又充分满足不同学生的需求，使不同层次的学生都能积极参与，主动探究。最后，我以一个小故事为结尾，告诉学生我们的生活中，有各种各样的你，我，他，热爱生活，遵守时间，即使有些小问题，我们也要积极应对，爱生活，爱自己，做个快乐活波的好孩子。“以人为本，教书育人”正是我这节课的教学目的和我的教学理念。