诗经·采薇（节选）教案2

《诗经.采薇》教学设计

一、语言导入。

1.同学们，诗歌是文学宝库中的瑰宝。我国的古典诗词更是历代先人们智慧的结晶，直到今天这些作品仍然影响着我们的语言表达：

当我们望着高挂垂下的瀑布时，会情不自禁的吟诵起李白的诗句——飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

当我们在外地过节时，要表达对家乡的怀念，常引用王维的诗句——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

当我们欣赏美如画卷的西湖时，会想起苏轼的诗句——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

当我们忆起浓浓的母爱时，更会自然地想起孟郊的诗句——谁言寸草心，报得三春晖。

2.可以说，没有源远流长的经典诗文，就没有现代汉语的多姿多彩。

3.今天，让我们一起走进两千多年的历史长河中，感受这首千古绝唱——《诗经·采薇》的韵味。

二、解读诗题。

1.师板书诗题：诗经.采薇。薇字比较难写，是什么偏旁？草字头，跟什么有关？（植物）谁了解这种植物？生：薇”就是薇菜，一年生或二年生草本植物，结荚果，中有种子五六粒，可食。嫩茎和叶可做

蔬菜。通称“巢菜”、“大巢菜”、“野豌豆”。

2.师小结：古时候闹饥荒，粮食极其匮乏老百姓就以薇这种植物充饥。因为有了采薇充饥这个生活题材，才有《诗经。采薇》这首诗，所以说生活是诗歌的来源。

师：课前老师布置了预习，谁能说说自己收集的资料生简单介绍资料：（课件出示：《诗经》是中国最早的诗歌总集。《诗经》原本叫《诗》，共有诗歌305首，又称“诗三百”。分《风》、《雅》、《颂》三部分。从汉朝起儒家就将其奉为经典。书中诗的作者绝大部分已经无法考证。（课件演示）

三、把握节奏，指导朗读。

1.刚才我们了解了诗题，下面我们打开课文100页，认真读读这首诗，注意要读正确，读流畅。

2.这是几言古体诗，（四言）谁能大声地读出来。

3.注意

“雨”在这读“yù”，猜一下它的意思。（生：名词化动词

下雨下雪的意思）

4.要把这首古诗读好，首先要读得慢一点，

“昔、今”的读音要长，叠词要读得长一些

5.“依依”“霏霏”要读出杨柳的轻柔和大雪的纷飞。

6.这就是诗的节奏，我们只有把握好了节奏，才能读出诗的韵味。好，咱们再来读一遍。生读。（板书：把握节奏）

四、领会诗意。

1.读准了字音，把握了节奏，接下来学习什么了？——理解诗句的意思

（板书——领会诗意）

2.师；我们可以怎样来理解诗意呢？（结合注释、发挥想象、借助工具书、联系上下文、借助插图）那你们就用自己喜欢的方式先与同桌交流一下

3.你读懂了那句？生汇报：回想当初出征时，杨柳依依随风吹；如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。

4.同学们真聪明,理解得真好！带着对诗意的理解，读读这首诗，那你们对这首诗有什么疑问？

为什么我去的时候杨柳依依，而回来时却是雨雪霏霏呢？

5.我们先来了解诗的背景。课件出示历史背景：

周代北方的猃狁（即后来的匈奴）已十分强悍，经常入侵中原，给当时北方人民生活带来不少灾难。历史上有不少周天子派兵戍守边外和命将士出兵打败猃狁的记载。本诗描写的是一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行。道路崎岖，又饥又渴；但边关渐远，乡关渐近。此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集。艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。《采薇》，就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。

五、感悟诗情。

1.从上述资料，我们知道了“他”的身份，是一位士兵，你知道这一往去了哪里？——行军打仗

①带着“他”的身份再来读这句诗。

②在不明白“他”的身份时，你会怎么读？（高兴）读出春天的美。

③现在知道了“他”的身份，你会怎么读？悲伤、不舍、一字一顿

2.这位士兵慷慨地奔赴沙场，这又是一种怎样的豪情呢？师深情引读：你害怕吗？为什么？纵使是死也要去，正像荆轲的“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复返”，把他的义无反顾读出来——

因为他深深地知道人总是要死的，但大丈夫要死的有价值，正如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，把他的毫无畏惧读出来—

即使战死沙场也不后悔，李清照说过“生当作人杰，死亦为鬼雄”，把他的悲壮豪爽读出来——

3.士兵的远征，他的离去总会带着那么多人的牵挂。这其中会有谁呢？（年迈的父母、温情的妻子，可爱的儿女）此时，假如你就是那位士兵，你最想对他们说些什么呢？课件出示句子（音乐响起）：

在依依的杨柳下，我真想对（ ）说：__________________________ 在依依的杨柳下，我又想对（ ）说：__________________________

在依依的杨柳下，我还想对（ ）说：__________________________ ①交流汇报：父母、妻儿、家乡……

②这一句话语道出了远征战士的真诚、不舍。此刻，我们再读：昔我往矣，杨柳依依

我想此刻只有一词能形容他的心情：依依不舍

4.其实，自古就有“折柳相送”的说法，哪位同学能借用诗句来印证一下？

（课件出示）

·渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。

·长安陌上无穷树，唯有垂柳管别离。

·柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。

·此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

六、今我来思，雨雪霏霏。

1.就这样，这个士兵带着对家园的思念，带着对亲人的眷恋，踏上了漫漫征程。或许是一年，或许是三五年，亦或许是“十五从军征，八十始得归。”过了十几年，士兵回来了！（课件出示后句诗，今我来思，雨雪霏霏（请全班齐读）

2.“雨雪霏霏”是一幅怎样的画面？（生：雪花飞舞、大雪纷飞）同学们随便说一说。

师：要是我吃饱喝足了，穿着暖和的皮大衣，这就是一幅美丽的

雪景图！

3.课件播放“雨雪菲菲”声效图，同学们感受。

师：但是听着这风声，雪声，你心里有什么感觉？（打冷颤——好冷！）

师：引导学生读。

师：（调侃）你现在饿吗？渴吗？

师：你知道吗？这位归来的士兵却——（课件出示：行道迟迟，载渴载饥。）

生齐读：（课件出示）今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。

4.这位士兵又冷又饿，这分明就是雪上加霜！

这是一幅怎样的图画？（凄惨、悲凉……）

5.不应该呀！一位凯旋的战士回归故里怎能如此凄惨？如此悲凉？这样一位英雄回乡，照理说应该有些什么？（掌声、鲜花、亲人的迎接……）

6.可是掌声、鲜花、亲人的迎接……有吗？却只有——雨雪霏霏。（接读）（课件出示：昔日＿＿＿＿＿没了，只有——雨雪霏霏！）

◆师：昔日幸福的家园没了，只有——（生接读：雨雪霏霏）

昔日恩爱的亲人没了，只有——（生接读：雨雪霏霏）

昔日袅袅的饮烟没了，只有——（生接读：雨雪霏霏）

昔日依依的杨柳没了，只有——（生接读：雨雪霏霏）

（让一组同学连成一个排比句，读出伤悲。）

7.师：凯旋而归的这位士兵呀，没有了丝毫的喜悦；侥幸活下来的士兵呀，没有了半点庆幸！为什么？为什么？他怎么也想不明白！他抚今追昔，仰天长叹——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，为何雨雪霏霏？

8.可是仰天长叹，谁又能听得见呢？还不是只有那——雨雪霏霏！他彻底绝望了，他的心犹如飞舞着的雪花一样冰冷！犹如低沉着的山风一样哀吟。

生接读——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪菲菲？

9.哀兮！悲兮！物是人非事事休，欲语泪先流！这“雨雪霏霏”不正是这位回乡征人内心凄苦的真实写照吗？

10.就正如他自己所说的——“我心伤悲，莫知我哀。”一样有谁知道他的哀愁呢？我想或许也只有这“雨雪霏霏”知道了！（课件出示：雨雪知我心，霏霏诉我哀！）

七、了解写法，小结学法。

1.读到现在，我们的脑海中肯定会出现士兵那孤独的背影，让美好的诗句永远留在心底。请同学们一起背诵这首诗。

2.在背诵时，你发现了什么特点？（四言、叠词、对比）

3.短短的16个字却道出作者浓厚的情感，这种手法叫借景抒情，后来的诗人就有很多诗人借鉴了这种表达方法，如李白的“床前明月光，疑是地上霜。”王安石的“春风又绿江南，明月何时照我还。”张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”

4.正是它以薇起兴的手法，词句的重沓叠奏，才使它更具有音乐美和节奏感，成为《诗经》中最好的篇章之一。

5.我们是从哪几个步骤来欣赏这首诗的？（读懂诗题、把握节奏、感悟诗情、学习方法）

八、作业超市：（任选一项）

1.收集至少四句借景抒情的诗句。

2.背诵《十五从军征》。

3.读读《采薇》整首诗。

九、板书设计。

诗经

采薇（节选）

昔

往

杨柳依依——不舍

今

来

雨雪霏霏——悲凉

特点： 四言 读懂诗题

叠词 把握节奏

对比 领会诗意

感悟诗情

借景抒情 分享