长方体和正方体的认识（通用）优质课一等奖

第一课长方体的认识

教学内容:教材第18-19页的内容。

学习目标:

1.掌握长方体的特征,理解长方体和正方体之间的关系。

2.认识长方体的长、宽、高,并会根据需要进行简单的计算。

教具:多媒体课件

学习过程:

一、板书课题:

这节课就一起学习《长方体的认识》。看到题目,你想知道什么?

二、揭示目标:

1.掌握长方体的特征,理解长方体和正方体之间的关系。

2.认识长方体的长、宽、高,并会根据需要进行简单的计算。

三、自主探究

自学指导:

认真看书27页—29页,看图看文字并填空,

1.看例1,重点填写表格中的内容。

2.看例2,思考:(1)长方体的12条棱可以分成几种?

(2)相交于同一顶点的三条棱长度相等吗?

3.识记:什么是长方体的长、宽、高?(6分钟后比谁能做对检测题)。四、合作提升

1、看一看:

学生看书自学,教师巡视,确保每一名学生都在紧张地自学。

2、做一做:

看完的请举手,下面老师就来检测一下同学们的自学效果。请看检测题说出下面每个长方体的长宽高:并计算总棱长:

3、教师巡视,关注后进生,了解学情,收集错例,在头脑中进行第二次备课。3、更正:

全班都做完后,请大家一起观察堂上同学做的,如有不同答案,可以举手上堂补充或发现堂上同学做的有错,也可以上来订正,订正时用黄色粉笔。

4、讨论(议一议):

(1)追问1:认为这两个同学做对的请举手?

(2)抽一名学生说说例1中表格里填写的内容。

总结1:

长方体的特征:长方体是由6个长方形(特殊情况下有两个相对的面是正方形)围成的立体图形,相对的面完全相同;有12条棱,相对的棱长度相等;有8个顶点。

总结2:

相交于同一顶点的三条棱的长度叫做长方体的长、宽、高。

5、评议板书和正确率。

6、同桌交换互改,还要改例题中的题,有误订正,统计正确率及时表扬。

五、当堂训练:

1、判断:

(1)、有6个面、12条棱、8个顶点的立体图形一定是长方体。()

(2)、一个棱长和是60厘米的长方体,长、宽、高的和是15厘米。()

(3)、长方体相邻的两个面的面积相等。()

(4)长方体的六个面一定是长方形。()

(5)长方体有6个面,每个面有4条棱,共四六二十四条棱。()

(6)一个长方体,它有两个面是正方形,那么它有四个面面积相等。() 2、为了迎接“六一”儿童节,学校要工人叔叔把艺术楼的四周装上彩灯(地面的四边不装)。已知艺术楼的长90米,宽55米,高22米,工人叔叔至少需要多长的彩灯线?

3、小红为妈妈准备了一件生日礼物,下图是这件礼物的包装盒,长、宽、高分别是15cm、15 cm、8 cm。现在用彩带把这个包装盒捆上,接头处长18 cm。一

共需要多少厘米彩带?

六、全课总结:

师:同学们这节课你学会了什么?

七、课课清

过渡:下面,大家就运用新知识来做作业吧,有信心做全对、字写端正的同学请举手

1. 长方体有( )个面,都是( )形,也可能有( )个相对的面是正方形。长方体相对的面( )。

2. 长方体有( )条棱,相对的棱( )。

3. 长方体有( )个顶点。

4、一个长、宽、高分别为40cm、30cm、20cm的纸箱,在所有的棱上粘一圈胶带,至少需要多少的胶带?

八、板书设计

总结1:

长方体的特征:长方体是由6个长方形(特殊情况下有两个相对的面是正方形)围成的立体图形,相对的面完全相同;有12条棱,相对的棱长度相等;有8个顶点。

总结2:

相交于同一顶点的三条棱的长度叫做长方体的长、宽、高。

课后反思:

教学中渗透给学生数学方法。每节课的教学中学生都会遇到问题,作为教师应在教学中给学生渗透一些解决数学问题的方法,进而形成解决问题的基本策略,发展他们实践能力和创新精神。在课堂教学中,我使用各种学具、教具,调动学生的多种感官参与教学,使学生不光理解了知识,同时还掌握了一些数学方法。在整个教学过程中,我通过引向指路创设情景,提供信息、资料和情感交流等多种途径,使学生在不断的“体验”中“获得知识,发展能力”。用“试一试”、“比一比”、“做一做”等体验方法,将“抽象”上升到具体的“再现”,使之成为丰富思维的活动。学生正是在这种“体验、认识、再体验、再认识”体验性学习中,由于每个学生对所要学习的知识内容都有不同的理解和体验,思维是独立的、独特的,很容易迸发出创造的火花,其创新的潜质有条件得到开发。在体验性学习中,通过交流讨论,每个学生都可以从其他同学那里获得新的思想方法,每个学生又能够充分地表现自我,学生的思想、能力、个性都是发展着的。每一个学生又都在不同的学习层次上得到自我实现,学生的体验也是发展的。这节课的教学中,使学生感受到了解决问题需要一些方法和策略,从而在使用方法的过程中,体验到数学的乐趣。

教学中激发学生的过程意识。在教学中应通过一些探究性的实践活动,让他们在活动中逐步感受,逐步领悟,逐步形成,逐步发展。几何图形是很抽象的,在课堂教学中通过让学生用手摸,用眼观察去体验立体图形,循序渐进最后抽象出长方体,并总结出长方体的特征。这让学生经历了“观察——思考——实践——总结”这一探究过程。【长方体的认识教学反思5篇】长方体的认识教学反思5篇。整个过程,从观察思考,到讨论、操作、探索发现,每个学生都积极参与,经历了探索长方体棱、顶点及特点的全过程。只有这样的过程,学生才能最大限度地焕发创造力,迸发创新的火花。

教学中的不足:

1、我对学生引导太多,放手太少。在研究探索长方体的特征的过程中给出的时间太过仓促,部分学生研究的不够充分。

2、课堂中老师学生之间的倾听与反馈以及教学中的自然生成的把握,还要从细微处去观察去捕捉。

3、练习的设计要更全面、更扎实、更巧妙。

在今后的教学中,我会更加注意对学生开展小组合作学习的分工及操作的指导,提高小组学习的有效性。