5　神笔马良教学设计及教案分析

《神笔马良》教学设计

教学目标

1.学习课文,整体把握故事大意。

2.通过读、找、划,知道马良用神笔做了哪些事情,感受神笔的神奇。

3.教育学生树立要多为人民造福的人生态度。

教学准备

1.课件。

2.准备词卡:用心画画得到神笔帮助穷人惩治大官。

教学过程

一、考读,引入课题

1.激趣引入

你喜欢故事吗?你读过或听过哪些故事?你能猜出以下的中国神话故事吗?(叶公好龙、愚公移山、后羿射日、女娲补天、精卫填海、嫦娥奔月、夸父追日、牛郎织女、神笔马良)。

2. 揭示课题

这节课,老师就给你们带来了一个神奇的故事《神笔马良》,这个故事的作者是洪汛涛。(读到一个好故事,最该感谢的就是作者了,以后读书可要关注一下)板书课题。神笔马良——齐读。

二、初读、整体感知

1.初读课文

这篇课文很长,课前,大家都已认真地预习了课文,现在请同学们再快速地读一遍,读准生字,读通课文,感兴趣的地方可以多读读并用笔做标记。

2.学习新词

检查认读难读的词语。

喔喔哞哞

衙门颈上疙瘩桅杆

咆哮吆喝

师:有不理解的生字词吗:谁来说说。衙门指哪里?旧时官员办公的机关。

采用小老师领读、开火车读、男女生比赛读、全班一齐读来加深对词语的巩固。

3.学感叹句

师:同学们,读读下面两组句子有什么不同,哪一个更好一些?

大官坐在大堂上,不住地吆喝着:“把马良绑起来!”“把他的神笔夺下来!”“快去叫画师来!”

大官坐在大堂上,不住地说着:“把马良绑起来。”“把他的神笔夺下来。”“快去叫画师来。”

师:感叹号又称感情号,主要用在感叹句的句末,表示强烈的感情。

感叹句是以抒发感情为主的句子,它所表示的感情有赞颂、喜悦、愤怒、叹息、惊讶、伤心等强烈感情。

大官坐在大堂上,不住地吆喝着:“把马良绑起来!”“把他的神笔夺下来!”“快去叫画师来!”

大官走过来,给马良松了绑,假装好声好气地说:“好马良,你给我画一张画吧!”

大官恼怒了,说:“谁叫你画海?快画金山!”

大官高兴得直跳,连声说:“快画一只大船,我要上金山运金子去!”

大官带了许多兵,跳上船就说:“快开船!快开船!”

大官嫌船慢,在船头上大声说:“风大些!风大些!”

大官心里害怕,着急地说:“风够了!风够了!”

4.学会概括

能用自己的话简单地说说课文的主要内容吗?

学生回答第一部分内容之后教师适时提醒:你刚才说的这么长长的一段话老师可以用这么四个字来概括,出示“用心画画”,谁能学着老师的这样也用四个字概括着往下说。

用心画画得到神笔帮助穷人惩治大官

词卡全部贴好后,告知学生作者就是按照这样的顺序把故事写清楚的。附板书:有序

能用上这几个词再来简单地说说吗?

你们真能干,这么长的一篇课文你们用一句话就说清楚了主要内容。这就是“段意合并法”:段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来,加以概括,就是整篇文章的主要内容。

三、再读,感受神奇

1.找关键句

师:我们来看课题,顾名思义,神笔就是……?神奇的,有灵性的笔。

师:马良的神笔神在哪儿呢?文中有一句关键的句子,就告诉了我们神笔的神奇,你找到了吗?

(1)找出关键句:“要什么就画什么,画什么就有什么。”(你们可真厉害,一下子就找到了)指导朗读。

(2)感受神笔“画什么有什么”之神。

师:马良都用神笔画了些什么?请同学们快速地默读课文,用圆圈圈画出来。(生圈画,师巡视,提醒:细心的同学把数量词也一起圈起来了)

能用“要就画,画就有”的句式来回答吗?(师示范时神奇的语气强烈些)

(学着老师的样读出神奇的感觉来)

马良用神笔画了很多很多,出示“……”,难怪课文里说是——引读“要什么就画什么,画什么就有什么”。

这些神奇的画,给了穷人哪些帮助呢?请同学们迅速地浏览课文,用横线划出来。

要公鸡就画公鸡,画公鸡就有公鸡,公鸡喔喔地叫起来,给人们报晓。

课文没讲的的内容你做了补充。说出了公鸡的作用。

要耕牛就画耕牛,画耕牛就有耕牛,耕牛下地拉犁了。

你从哪个小节看出来的,请生读该小节。

(师:你看,穷人需要什么,马良就画什么,画什么就有什么,作者按这样的顺序把马良用神笔帮助穷人的事写得清清楚楚,这不,画了大耕牛,就能帮老人和小孩——下地拉犁了。)画牢门就有牢门,监牢里的穷人都跟着马良逃出去了。(大家不用再受牢狱之灾了!)

要飞马就画飞马,画快马就有快马,马良骑上马跑远了,官兵们哪里还追得着。(神笔帮马良成功逃脱了)

要水车就水车,画水车就有水车,农民们有了水车,都很高兴,农民就不用用木桶背水了。

(水车可帮了农民们一个大忙啊。)

师:这真是——要什么就画什么,画什么就有什么。(板书:画什么有什么。)这马良的神笔真是出神入化啊!

3.感受神笔“画什么没有什么”之神。

师:神笔在马良手上是如此的神奇,那在大官手上呢?

根据学生回答随机出示:“大官欢喜得很,急忙跑过去摇,不料头撞在墙上,额角上起了个大疙瘩,画仍旧是画,没变成真的摇钱树。”

(引读)看,大官的画——画仍旧是画,没变成真的摇钱树(板书:画什么没什么)

师:(指板书)为什么马良“画什么就有什么”,而大官却“画什么没什么”呢?

师:哦,原来大官是用神笔为己谋利,而马良是用神笔为民造福啊!(根据学生回答,随机板书:为民造福为己谋利)这笔还能辨别好坏,这又是神笔的另一大神奇之处呀!

那马良是怎样用神笔惩治大官,为民造福的呢?这可是故事最精彩的地方,请同学们好好地读读课文20—28小节,想想马良是怎样一步一步用神笔惩治大官的。(巡视时提醒:不动笔墨不读书,边读边做记号,这个读书习惯可真好。)四、精读,惩治大官”

1.把握过程

师:马良是怎样一步一步用神笔惩治大官的呢?根据回

答,相机出示:

(1)马良用神笔在墙上画了个无边无际的大海。

(2))马良用笔点了几点,海中央出现了一座金山,金光闪闪,满山是金子。

(3))马良就画了一只大船。

(4)马良画了几笔风。

(5)马良又加上粗粗的几笔风。

(6)马良不理他,还是画风。

(7)大船翻了,大官他们沉到海底去了。

作者就是按照这样的顺序把马良一步一步惩治大官的过程写清楚的。

2.关注细节

马良画什么就有什么,画风就有风,出示:

(1)马良画了几笔风,桅杆上的帆鼓起来,船直向海中央驶去。

(2)马良又加上粗粗的几笔风,大海涌起滚滚的波涛,大船有点儿倾斜了。

(3)马良不理他,还是画风。风更猛了,海水咆哮起来,山一样的海浪不断地向大船驶去。

引读:有了风……(直:直向海中央驶去,分明是说船——行驶得很快。可大官还嫌船慢)于是,马良又加上粗粗的几笔风……这下大官害怕了,可马良不理他,还是画风……咆哮(关注两个口)的意思就是——课文里是指——(海水发出了猛兽怒吼般的声音)是啊,我们听到了海水的咆哮,我们还看到了——山一样的海浪不断地向大船驶去。

神奇的三笔风带来了神奇的变化,能用朗读表现出来吗?

听你们的朗读,老师知道这风已经画到你们心里去了。

3.赏析人物

读着读着,你觉得这是一个怎样的马良啊?(聪明、善良、勇敢、为民造福、智谋超群……)

4.角色朗读

是的,用大官自己要的东西来惩治大官,这是多么巧妙地惩治,这又是多么聪明的马良啊,想不想当一回这样的马良。

师(大官)生(马良)20—27小节分角色朗读。

五、赏读,深化主题

1.欣赏小诗

假如我有一枝

马良的神笔,

我要给孤儿院的孤儿

画一个爸爸,画一个妈妈。

让他们再重新

拥有一个幸福的家庭,

他们再也不会偷偷躲在角落里

望着窗外一个个幸福的家庭,

独自哭泣。

假如我有一枝

马良的神笔,

我要给勤劳的妈妈

画一台神奇的机器。

让妈妈再也不用弯着腰扫地、洗衣,

而是和我一起欢笑、游戏。

说说读了之后的感受。

2.马良用神笔帮助了穷人,惩罚了大官,如果你有一枝神笔,你都会用它来画些什么?把你最想说的话写下来。

学生写好后,互相读一读,并推荐写得好的同学上台朗读,台下同学进行点评。

六、回读,家庭作业

按照“用心画画、得到神笔、帮助穷人、惩治大官”的顺序给父母讲一讲这个神奇的故事。

七、板书设计

5.神笔马良(选读课文)

用心画画得到神笔帮助穷人惩治大官段落合并法马良画什么有什么为民造福

大官画什么没什么为己谋利