《家》课件配套优秀获奖教案

高2019级语文教学设计

名著导读

家

一、教学目标

1、掌握人物描写的手法，理解其作用。

2、培养学生正确认识叛逆思想，反省自己的叛逆行为。

3、引导学生阅读名著，使他们的课外阅读走上健康有序的轨道，树立良好的情感态度和审美情趣。

二、教学重点

明白如何塑造典型环境中的典型人物，培养鉴赏小说的能力。

三、教学难点

引导学生阅读名著，使他们的课外阅读走上健康有序的轨道，树立良好的情感态度和审美情趣。

四、教学设计

1、学生自学为主。

2、以表演来考察学生对人物描写及其作用的理解。

3、一课时（小班）或两课时（大班）

教学过程

一、阅读

（一）提前一个月布置学生阅读巴金的小说《家》《春》《秋》，重点阅读《家》。

《家》写作于1931 年，但它反映的是新民主主义革命初期——1920 年冬至1921 年(秋)间的生活。

二十年代初期的中国社会，以"五四"运动为开端，中国革命进入了新民主主义革命时代，在新思潮的影响下，长期在封建羁绊下生活的青年们不断觉醒，不断反抗，主要体现在民主科学思想与封建专制、封建迷信的矛盾斗争中。 （二）在阅读的基础上，让学生阅读《必修二》第77页至79页“名著导读”《家》。

让学生对《家》的理解更透彻。记录下，哪句话帮助你理解了小说中的哪段情节或作品或人物的动作、语言。

欣赏小说方法介绍——人物

情节

环境

主题

语言（五要素）

觉新：善良、待人诚恳、逆来顺受，委屈求全，实行“作揖主义”“无抵抗主义”。

觉慧：“幼稚而大胆”的叛徒，人道主义者，革命者。

梅：封建礼教的牺牲品, 抑郁——梅芬病逝。

瑞珏：封建迷信的殉葬者，温柔宽厚，贤慧善良——瑞珏身亡。

鸣凤：阶级压迫的受难者，美丽聪明，柔中有刚——鸣凤投湖。

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名著导读

高老太爷：专横、虚伪、腐朽、冷酷。

觉新矛盾性格的根源：

"长房长孙"的地位使他承担着维护封建家族长治久安的责任。

"五四"新思潮的影响使他对封建家庭产生不满，并有了改良旧家庭的愿望。

（三）学生反复阅读认为精彩的片段或情节。

欣赏小说方法介绍——分析人物形象要注意两个方面（写作技巧）：

1.善于通过矛盾冲突塑造人物形象：鸣凤投湖，觉民抗婚，捉鬼闹房，瑞珏身亡，觉慧出走。

2.善于通过心理描写刻画人物性格：鸣凤投湖前哀诉无门的心理活动。

（四）主题概括。

控诉封建家长制和旧礼教吃人的罪恶（压迫者受害者），批判了“作揖哲学”和“不抵抗主义”（觉新），赞颂了年轻一代的觉悟和反抗（觉慧等）。 （五）教师利用自习课检查阅读情况。

二、分组

前提是人人参与，10个左右的同学一个组。

1. 语文素养好、中、次兼有。

2. 活跃度好、中、次兼有。

3. 可适当考虑学生要求，如他希望与谁一组，希望担任什么任务。

或者以既定语文学习小组为此课题组。

三、布置任务

1. 每组推荐一个同学当组长，负责所有事务，主要是协调工作。

2. 导演一人或二人，编剧一人。

3. 每个小组组织讨论，确立一个情节或片段。由编剧改编成话剧。

建议学生不选用相同片段、情节。如《鸣凤之死》《觉民逃婚》等等。

4. 教师给编剧指导编剧常识基本要求。

学生写剧本，教师要批改，在这个环节中有可能发现教师与编剧学生有不同的观点，师生会产生碰撞。教师不妨允许学生观点的存在，表演后提出问题供学生讨论，这样，更有助于学生对文本的理解。

5. 由导演分配角色。还可以安排旁白者或者评说者，甚至还可以安排声效员。

6. 组长组织小组成员找时间排练。

7. 表演控制在10分钟以内。

四、表演

设计的理由：①目的不在表现，而在于提高学生阅读名著的兴趣，热爱文学，做一

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个文学青年。

②帮助学生全面理解作品。

科代表担任主持人。

1. 顺序，由小组长抽签

2. 各组选出评委一名，评委由班长邀请班主任或者语文老师……

3. 评分满分10分，学生评委不评所在组。

4. 表演开始。

5. 结束后先请班主任点评。

6. 语文老师总结。

教师的评论要具体，以鼓励为主。

我们在看表演时，要作记录，让评价落实到表演者身上（动作表情如何），编剧的优缺点，是否展示了人物性格。节奏是否紧凑，是否打动了我（教师）。

7. 宣布最佳小组奖，编剧奖，表演奖……

五、案例：

鸣凤之死

剧本

评说者：

人物：高老太爷、

冯乐山、鸣凤、觉慧、婉儿

第一幕

旁白：这天，高公馆来了位贵客——孔教会的头面人物冯乐山，高老太爷决定设宴款待。

高老太爷：难得我们冯老爷您来寒舍作客，赏脸留下吃顿晚饭吧？

冯乐山（笑）：高老爷客气了。吃饭可以，赏脸我可当不起哟！

高对冯作个“请”的姿势，冯也对高作“请”姿势。

高老太爷：鸣凤给冯爷上茶！

（鸣凤持茶杯端给高、冯）

（当鸣凤将茶端至冯老太爷面前时，冯站前，绕着鸣凤、婉儿用色咪咪的眼神打量一圈，同时鸣凤二人神色慌张）

冯乐山（边打量鸣、婉二人，边用调侃语气说）：啧啧啧，高老爷家中栽了不少奇花嘛！

冯乐山（坐回，对高老太爷一笑，接着说）：可否赏冯某一朵呢？

（鸣凤、作受惊状，急急退场）

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高老太爷：这丫头，怎么如此不识规矩，如此不识待客之道，我要让人好好教训教训她们。

冯乐山（笑）：何必为难这些小姑娘，我倒是挺喜欢的。

高老太爷（赔笑）：是是是，您别和她一般见识。

冯乐山：嘿嘿，那是，倒是刚刚我和你说的那个事……

高老太爷：那有何难？您喜欢哪个丫头，我派人给您送过去。我看刚才来的鸣凤就不错。

（对冯乐山挤眼睛）：对吗，冯爷？

冯乐山（面露喜色）：全凭高老爷定夺。

第一幕评析：

这一场是鸣凤悲剧的开始。高老太爷真是蛮横霸道，就是因为这样一个人，鸣凤，一个活生生的人就被当成了一样物品，随意赠人，只是因为他是高家的最高统治者，而鸣凤只是一个丫鬟，她无法反抗，无从反抗。

尽管有很多的人为她感到不平，但是封建家长的权威还是迫使鸣凤去接受她的命运。而高家就是这么一个具有封闭性的家族。

自她被卖进高家，她的命运就注定是悲惨的。

第二幕

旁白：鸣凤仿佛失了魂魄，漫无目的地在夜色中游荡，恍惚中来到觉慧屋前。

鸣凤（胆怯而温柔）：三少爷。

觉慧（抬头，惊讶）：鸣凤，是你？什么事？

鸣凤：三少爷，我想看看你……

觉慧（指着桌上一叠稿纸，无奈地笑了笑）：你看我忙得跟蚂蚁一样，再过两天，等我把这些事做完，我再好好陪你说说话，好吗？

（看看表）：啊，都两点了，明天早上还有课……

鸣凤（声音凄楚）：三少爷，我想和你说句话……

觉慧（关心）：鸣凤，你受了什么委屈吗？

（走到鸣凤面前，牵起她的双手）：现在我忙着写稿，实在没时间。你忍耐一下，过两天我一定帮你。

（笑了笑，用哄人的语气）：好啦，让我安静地把事儿做完好吗？

（外面响起了口哨声）

觉慧：快去，二哥来了。

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（鸣凤留恋地看了觉慧几眼，转身出门，边走边用衣袖揩眼泪，退场。觉民走进房间）

第二幕评析：

觉慧，鸣凤的爱人，他在鸣凤最为孤独无助的时候竟一无所知，使得鸣凤最后的希望变得灰飞烟灭。

觉慧并不是一个合格的爱人，他确实无法承担一个爱人的责任，他没有为鸣凤认真的考虑过，当时的他只是为自己的事情忙先忙后，却忘了身后还有一个女子在等着他的安慰和承诺，虽然他是这个时代大胆、勇敢的反抗者，但对于此时的爱情，他不是一个成功者。觉慧无法为鸣凤背弃整个家族，因此他对鸣凤的承诺只是一种大男子主义的空想。觉慧身上男尊女卑的男权思想遗留间接导致了鸣凤的死。

第三幕

旁白：鸣凤径直走进花园，摸索着走到湖畔，她似乎已预见到自己的结局。

鸣凤（木然地立在湖边，泪水缓缓流下）：我不曾伤害任何人，为什么他们单单要蹂躏我，为什么这个世界要这样对我！

远处隐约传来觉慧的声音：“鸣凤——”

鸣凤（鸣凤缓缓地走向前，忽然又止住了，喃喃地念着）：三少爷，三少爷……

觉慧的呼唤停了。

（鸣凤紧紧地按住胸膛，脸上浮现凄凉的微笑，眼里有泪珠，鸣凤再向前一步）

鸣凤：（温柔而凄楚）三少爷，觉慧。

（鸣凤纵身往湖里跳）

音效“扑通”。

旁白：第二天，高老太爷得知鸣凤投湖，便决定由婉儿代替鸣凤成为送给冯乐山的礼物。

觉慧得到鸣凤死讯，来到湖畔，看风景依旧，怎奈伊人已逝。

觉慧（手拿宣传单，悲愤）：我写这些就是为了冲破那压迫我们千年的帝制，可，可我连自家的家制都奈何不得！鸣凤，

（散飞手中的传单，声音骤然提高）：我对不起你啊！

（哽咽）：你怎么这么傻啊！

（苦笑）：鸣凤，你知道吗？婉儿代替你出嫁了。可这能挽回你的生命吗？不过平添一个悲剧罢了！

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哈哈，难道这就是所谓的结局吗？呵，鸣凤，只怪我们生在这个时代！

（情绪爆发）鸣凤！鸣凤！鸣凤！

第三幕评析：

鸣凤的爱情故事虽有感人之处，但结局终究是悲惨的。而造成这一悲剧的原因是多种因素下导致的共同结果。

从主观原因上说，鸣凤单纯、天真的性格就包含了许多悲剧因素，鸣凤是个极度自卑的姑娘，期待爱情也对自己的归宿感到迷茫，宁愿在夜里流泪，也不愿为爱人增加负担。与觉慧心心相印却不敢幻想少奶奶的生活。正是因为这种自卑性格，鸣凤才会认为自己身份低微，配不上他，直到最后一刻还要守住对他的承诺，投湖自尽。

爱人自私和自身怯懦是造成其死亡的重要原因，但究其本源，真正杀死鸣凤的是中国几千年来的封建制度，鸣凤是这个封建家庭最底层的一员，她的婚姻命运都由不得自己的意愿。

鸣凤的死是值得我们同情的，但她也用自身的牺牲控诉了封建制度的荒唐与罪恶，是一场新时代革命的开始。

六、课后反思

通过学生的活动，达到预定的教学目的。增加学生的参与意识，培养主动学习的能力。

多次探索，尝试几种名著导读的教学方法。实践证明这种方式最好：

1.促使学生自觉阅读作品，即使是不喜欢的学生也会读一次。

2.最能提高学生阅读兴趣。

3.学生能自觉参与讨论。

4.学生说‘永生难忘’这样的课，这样的名著。学生希望每学期至少一次。

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