冰融化了精品学案

《热是怎样传递的》教学设计

一、教材分析

《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课,由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两部分构成,有三个实验:触摸金属条在热水中的变化;观察金属条加热后,火柴掉落的现象;观察金属片加热后,蜡油融化的现象。

从结构上讲,本课承接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容,引出物体热传递的研究话题;本课得出的结论又为第七课《传热比赛》的展开起了铺垫作用,因此本文具有承上启下的作用。

从内容上讲,本课通过“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个主要内容,让学生通过探究知道热传递的主要方式是传导,并且学生通过生活经验和实验知道:通过直接接触,热传导总是从物体的一部分(温度高)传递到另一部分(温度低),或者将热从一个物体传递给另一个物体。这些内容将为今后进一步学习其它热的知识打下基础。

可见,本课在教材中占有非常重要的地位,学好本课内容对今后学习热传递的知识具有重要作用。

二、学情分析

1、对本课要学习的内容,学生有一定的生活经验,但认识比较浅显。由于热现象在生活中随处可见,如盛饭时勺子、碗、盘子会变热,喝水时杯子会变热等,不用学生刻意地观察,就能有一定的生活经验作为探究基础。但这些经验是不够系统、比较模糊的。如果上升到一定的科学道理,用规范、科学的语言有条理地表达出来还是有难度的。

2、对本课要开展的探究活动来说,学生具有一定的能力。五年级是学生从中段进入高段的一个开始,学生通过两年的科学学习,在小学科学体系的三个维度上已具备了一定的能力,如合作、观察、假设等。因而在高段科学学习中,要在已有基础上进行更深层次的培训。在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养,让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣,让他们体验到探究思考与发现的乐趣。

3、本课探究活动所需的材料,学生能从自己身边较容易地找到。我们正好利用这个实验让学生明白:有些没有在课堂上开展的实验,可以在课后自己动手去做,这可以调动学生做实验的兴趣。

三、教学目标

科学概念:

1、热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体);

2、通过直接接触,将热从一个物体传递给另一个物体,或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫热传导。

过程与方法:

1、设计实验观察热传导的过程和方向。

2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

情感、态度、价值观:

1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。

2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。

四、教学重点和难点

教学重点:

设计实验观察热传导的过程和方向。

教学难点:

通过分析热传导过程中的共同特点,认识热是怎样传导的。

五、教学思路

注重实验取证,开拓学生思路,提高学生能力。

六、教学媒体

电子白板、展示台

七、教学准备

教师准备:金属条、烧杯、热水

为每组准备:铁架台、铁夹、金属条、蜡油、牙签、金属圆片、酒精灯、打火机

八、教学过程设计

(—)新课引入

1、观看视频《热传递》,学生回答视频后面的问题:为什么抱着暖水袋,双手就暖和起来了呢?

2、实验引入:老师将一根金属条放在热水中,让学生直接触摸放入热水前与放入热水后金属条冷热的变化,并说出金属条是怎样热起来的。

意图:引用视频与实验导入新课,一是激发学生的学习兴趣,二是激活了学生已有的知识,为教学过程奠定了学习基础。

(二)师生共同研究新课

实验活动一

师生共同研究热在金属条中的传递。

师:老师这里有一根金属条,如果用酒精灯在金属条的左端加热,那么热是怎样传递的呢?今天我们就来学习第六课《热是怎样传递的》。

教师板书:热是怎样传递的

师:请同学们根据自己的假设在实验单上画出热在金属条中的传递示意图。

学生分组讨论并画出预测的热的传递示意图。

师:请同学们分享一下你们的预测结果。

学生以小组为单位讲解示意图。

师:每个小组对于热在金属条中的传递都有了自己的假设与猜测。那么,老师想问一下你们能看到热的传递现象吗?

生:不能。

师:那么我们怎么借助实验来使看不到的热的传递现象变为可以看到呢?小组进行讨论。

小组合作讨论实验设计方案。

师:哪个同学来分享一下你们组的实验设计方案呢?

小组代表分享与交流。

老师总结实验方案。

师:在实验的过程中我们要注意哪些安全事项呢?

学生自由发言,教师适时引导。

学生用自己设计的实验来证明热在金属条中的传递,让学生亲手做实验来证明自己的猜想是否正确。学生用实验器材把带有小孔的金属条固定在铁架台上,

并在金属条上的孔中用蜡油粘上牙签,用酒精灯加热金属条。

教师加以点拨,我们要看清楚金属条上的牙签哪个先掉下来,请准确地记录下牙签掉下的时间顺序。

师:每个小组的实验都已经完成了,哪个小组来和其他学生分享一下你们组的实验结果呢?

学生分享交流并展示所填写的实验记录单。

师:那你们得出了什么样的结论呢?

生:我从实验中知道热总是从温度高的地方传到温度较低的地方,即热总是从较热的一端传向较冷的一端。

意图:通过实验观察,让学生进一步验证自己的猜想是否正确,学生亲手实验,亲身体验自己的实验方案,这样可以有效地帮助学生构建知识体系,从实践中获得知识。

实验活动二

师生共同探究热在金属片中是怎样传递的。

由热在金属条中的传递引出热在金属片中是如何传递的。

教师提出问题,在金属片的中间加热、边缘加热,热是怎么传递的呢?

(1)推测热在金属片中是怎样传递的。

(2)怎样让热在金属片中的传递可以被看到。

(3)分小组自行设计实验方法,要做哪些准备。

(4)分小组汇报实验方案。

教师再次进行安全教育。

学生在铁架台上夹着金属片去用酒精灯加热金属圆片的中央部分,仔细观察实验,并汇报实验结果,然后组织交流得出结论。

学生用铁架台夹住金属圆片去用酒精灯加热金属圆片的边缘,再次让学生进行观察、汇报观察结果。

师:每个小组的实验都已经完成了,哪个小组来和其他学生分享一下你们组的实验结果呢?

学生分享交流并展示所填写的实验记录单。

概述对热传递的认识,同学们讨论得出结论。

热总是从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体),并且认识到热传递是一个从热源中心向四周各个方向逐渐扩散的过程。

引出热传导的概念:通过直接接触,将热从一个物体传递给另一个物体,或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法,称为热传导。

意图:师生共同研究,让学生亲身体验、亲自实验、发现问题、交流总结。这体现了以学生为主体的教学观,让学生积极总结、整理、概述对热传导的认识。使每个学生有机会展示自己的能力,学生在动手、动脑、做实验的过程中体验到了收获的喜悦,充分调动了学生的学习兴趣,培养了学生的能力,最终达到了教学目的,圆满地完成了教学目标。

九、设计特色简述

《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课,由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两部分构成,涵盖三个实验。

现将这节课的教学设计进行阐述如下:

本课教学我采用猜想——验证——分析交流——证实结论等方法的流程,师生共同探究新课,我准备了丰富的实验材料,让学生在探究中获得事实证据,培养学生运用科学来研究问题的学习习惯,注重对学生科学素养的培养。从学生的问题入手,在课堂上充分让学生讨论交流,使他们从合作探究的过程中学到知识。

这节课由于采取了以上措施,有效地激发了学生的学习兴趣,使学生不断地推出质疑,不断地想办法寻找事实证据,充分地参加实验研究,营造出了良好的氛围,培养了学生从小爱科学、学科学、用科学的学习习惯,取得了良好效果。

十、板书设计

6、热是怎样传递的

温度较高(一端)温度较低(另一端)

十一、教学反思

这节课共涉及到三个实验,我考虑到这三个实验的目的都是让学生明白热传递的方向是从较热的一端传向较冷的一端,如果就这样按部就班地做完三个实验,会让学生觉得枯燥无味,缺乏探究精神。经过一番认真思考,我打算先给这三个

实验一个定位:第一个实验为导入,主要目的是激发学生的学习兴趣,让学生明白热是可以在物体之间传递的,从而引入这节课的主题《热是怎样传递的》。第二个实验为探究部分,让学生通过亲自实验,知道热在金属条上的传递方向是从温度较高的一端逐步传递到温度较低的一端。第三个实验是进一步研究,通过观察金属片上蜡油的熔化情况,进一步总结出热传递的这个重要性质:热总是从较热的一端传向较冷的一端,并且认识到热传递是一个从热源中心向四周各个方向逐渐扩散的过程。

在设计导入实验的时候,我让学生亲自用手触摸放入热水前与放入热水后金属条的冷热变化,亲身感受,更能调动学生思考的积极性。随后抛出问题:露出水面的那部分金属条是怎么变热的呢?这一问同学们果真踊跃回答,接着很自然地引入了新课题。

第二个实验是让学生把看不到的热传递现象可视化,能看到热在金属条中的传递方向。在设计这个实验的时候,我将书上的实验进行了改进,书上的实验是用两个铁架台中间拉一根铁丝,通过课前实验,发现有以下不足:第一,每个小组两个铁架台,占据了大部分实验桌地方。第二,铁丝拉在中间不太容易拉直。第三,铁丝的粗细也会影响实验的效果,不容易操控。于是,我将铁丝换成了带孔的铜条,并把铜条固定在铁架台上。用蜡油将牙签黏在铜条的孔中,通过观察牙签掉落的顺序来总结热传递的方向,发现改造后的实验装置效果很不错,我就事先为每组准备好了这些材料。为了让学生既动了脑筋又能圆满完成实验,我提出让孩子们先小组讨论怎样利用桌上现有的材料设计一个实验,使我们能观察到热的传递方向。通过前一个实验,同学们已有了较浓厚的兴趣,这次更是积极地想办法,在汇报中,我并没有直接指出他们的不足,而是让其他学生来补充。让同学们更清楚地意识到做实验时还得更加细心,我觉得孩子们的收获不小。

第三个实验是通过观察热在金属片中的传递方向,进一步研究热传递的方向,书上设计有两个实验:1、从金属片的中心处加热。2、从金属片边缘的一点加热。

依次观察蜡油的熔化情况,并思考热在金属片中是怎样传递的。有前面实验做基础,因此这个实验中,班上前四组的学生做在金属片中心处加热的实验,后四组学生做在金属片边缘一点加热的实验。我充分相信孩子们能很圆满地完成实验,在轻松、愉快的交流中,学生很轻松、自然地就总结出了热传递的这个重要性质:

从较热的一端传向较冷的一端或者从物体的一部分传递到另一部分,得出了热传递的概念。

纵观本节课,我认为值得肯定的地方有:

1、在做每个实验之前先让学生自己作出假设,然后动脑筋想办法,自己根据实验材料设计实验,并以小组为单位交流设计思路,有助于培养他们的探究精神。特别是第二个实验先让学生充分预设在加热后,哪一根牙签会先掉下来?然后通过实验来验证我们的猜测,得出科学的结论,起到培养学生对科学探究的兴趣和仔细观察、积极参与其中的乐趣。通过实验结果与之前猜测的比较,使学生真正获得了“属于他们自己的知识”,达到了感性到理性的升华。通过学生亲自实践,能最终总结出这一课所要揭示的科学概念,可见学生对这部分的知识已经“消化”了。

2、在上本节课之前,由于做了较充分的准备,几个实验都亲自实践了一下,所以发现了实验装置的一些不足,及时做了修改,使实验现象更加明显,也更便于学生实际操作,因此本节课的三个实验都取得了比较好的效果。

3、在实验中,充分考虑到安全因素,不仅让学生自己说出使用酒精灯的安全及加热金属时的安全问题,并且在实验过程中反复强调安全注意事项,控制了不安全的因素。还提示学生不把蜡油滴到桌子上,用白纸接住。有助于培养学生良好的实验习惯。

4、整堂课教师只是一个引导者,学生的主体地位得到了充分的体现,在实验中学生敢想、敢做、敢说,达到了实验的真正目的。

不足之处:

由于整节课共有三个实验,实验二和实验三都是学生设计、亲自体检,动手操作,在实验后,鼓励学生自己发现并汇报实验结果,给与分享的时间稍长,时间没把握好,先松后紧。另外,在教师评价的语言上,我还需再仔细斟酌,力求让评价的语言再灵活一些,更有针对性。如果克服了上述问题,效果会更好!

想一想,请你推测热在金属条中的传递方向,并画出热的传递示意图。

实验记录表1

第____小组

热是怎样传递的实验记录表一

实验记录表2

第____小组热是怎样传递的实验记录表二