第二节　句子“手牵手” --复句和关联词教学设计实例

《补写句子》教案

教学设想：

补写题考查了语言表达的简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动的考点；考查了学生概括语句、压缩语段以及句子运用等方面的综合能力。此题型综合性强，连续五年的高考都得以延续，颇受命题者青睐。这是一道经典考题，是二轮复习需要重点强化的题型。但从近几年的高考情况来看，本题型考生的得分普遍不高，随意补写，似顺而不通，缺贴切欠连贯，是学生做此题常见的失误，亟待有针对性的系统训练。

这节课内容是让学生了解补写题的命题特点和评分标准，重点分析学生答题存在的问题并提出应对策略，掌握补写题的解题方法，提升学生对补写句子的信心，在写练活动中提高驾驭语言文字的能力。

复习目标：

知识目标：了解补写句子题型的命题特点和评分标准。

能力目标：（1）找出答题存在的问题并掌握应对策略。

（2）能够根据要求准确补写句子。

情感态度价值观

：以高考真题为依托，切实提高语言表达能力和文学素养。

教学重点：找出答题存在的问题并掌握应对策略。

教学难点：力求语言表达的准确性。

教学方法：

1、讲授法：教师系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

2、讨论法、归纳法：自主、合作、探究，在课堂上多结合例证找出答题存在问题，并归纳应对策略。

课时安排：一课时

教具：ppt课件

教学过程：

一、导入（考情回顾，鉴知往来）：

语句补写题(也叫语段填句题)是新课标卷最具特色、出现频率很高的一种语言表达题型，具体历年高考题分布情况如下：

2018年高考必备

121212

123123卷

卷

卷

卷

卷

卷

卷

卷

卷

卷

卷

卷

说明类语段补写

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2009年

2010年

2011年

2012年

2013年

2014年

2015年

2016年

2017年

论述类语段补写

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从表格中可以看出，自12年以来，此题型连续出现，是一道比较稳定的题目，应引起我们的重视。

（设计理念：以表格的形式引出此题型的特点：稳定性，一目了然，简洁明了。）

老师（过度段）：补写题并不是单纯的填空，它涉及多种能力的考查，综合性强，要求相当高。因此考生的得分普遍不高，但这类题型也并不是没有规律和技巧可循，对真题的深入研究，是寻找答题方法的最佳途径。接下来，我们先一起来看看此题型的命题特点和评分标准。

二、全国卷1、2、3及各省市试卷命题特点：

1、对应考点：语言的简明连贯得体准确鲜明生动；压缩语段、概括语段的能力。

2、设题形式：一般为一个语段，由5-6句组成，中间有三处空缺，位置各不相连，一般一层填写一句。

3、

从选材内容看：基本上为议论性语段或说明性语段。内容广泛，文段贴近现实生活和学生实际，以环保、科技知识为主，社会科学与自然科学均涉及。

4、语段结构：语段虽短，但语意都比较完整，有明显的层次性，能比较完整地说明一个事物、现象或论述一种观点。语段结构有总-分-总、分-总、总-分。

5、从解题思路来看：主要根据上下文语境解题，答案源自文本材料。

6、考查句子特征：从近几年的课表卷命题趋势看，所补写的句子具有概括性或结论性，大多有特殊位置和性质：或引领下文，或总结上文，或与上下文衔接呼应。主要有三种情况，根据三种情况我们可将其分为四大类型，具体如下图：

7、考查形式：主观题，单独设题，赋分5-6分。

（设计理念：立足近三年的高考真题和2018年各地的省市质检卷，从不同的角度梳理补写句子的命题特点，明确“考什么”、“怎样考”、“所考句子的特点”等，让学生先有一个整体感知，做到心中有数。）

三、评分标准

答案几乎唯一。虽然参考答案不是阅卷的唯一标准，意思对即可，但所写答案又必须体现参考答案中的核心词或核心意思，而核心词和或核心意思往往是唯一的。如果写一句无关痛痒的话，从意思上是说得通的，但不符合简明要求，也不够准确，是不能得分的。

（设计理念：让学生了解评分标准，有利于让学生明白怎样答题和答题的注意事项。）

四、学生答题存在的问题及应对策略

老师：从近几年的高考情况来看，本题型考生的得分普遍不高，随意补写，似顺而不通，缺贴切欠连贯，是学生做此题常见的失误。对这种题型的备考如果仅是零星的训练，没有专题化有效训练，想提高得分率，并非易事。

接下来我们就根据学生的一些答题情况，找出学生存在的几个常见的问题，并据此提出应对策略。

（一）、问题一：只见树木不见森林。

有的学生喜欢孤立地理解每一句话，看一句填一句，这样容易只见树木不见森林，很难达到整个语意的连贯。

例题、（2018年泉州市质检卷）年在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。（6分）

广袤的宇宙并非世外桃源，太空环境其实非常恶劣，①__。可能有人认为，太空是高真空环境又没有水，航天器肯定不会像在地球上那样出现腐蚀现象。 ② ，比如“和平号”空间70％的外体遭到腐蚀，俄罗斯最终不得不将其坠毁。那么，__③__？科学研究表明，除了宇宙大爆炸时留下的辐射和各宇宙射线外，还有大量的太空垃圾。

问题答案示例：①并不适合人类生活或者没有想象的那么美好。

这些答案，问题出现在没有全局观。考生孤立地看第一句话，简单地根据上句的“太空环境”“非常恶劣”，写出下句“不适合人类生活”，看似衔接通顺，其实没有全局观。通读全文后，我们知道，整个文段的话题为“太空环境恶劣连航天器都可以腐蚀”。第一是总领句，先讲太空环境恶劣。第二有人根据地球

环境的经验而认为航天器在太空不会腐蚀。第三句列举事例“和平号”遭腐蚀而不得不坠毁的事实。第四句和第五句是设问关系，写了“太空中有哪些因素会腐蚀航天器”。

因此，在第一空填“并不适合人类生活或者没有想象的那么美好”只能保持第一句内部的语意连贯，并不能使其和整段文字的语意保持贯通。对这个问题答案，我们可以做一点调整，将话题的关键词嵌进去，改为“连航天器都会腐蚀”，就可以了。

应对策略：先通读文段，提炼语段的核心，然后再考虑每一个分句和核心话题的关系，梳理语段层次。

磨刀不误砍柴工，多读一两遍，事先抓住文段的要义，才能更能知道每一句话是怎样回应话题，从而更好地保持语意连贯。“会当凌绝顶”，方可“一览众山小”。 （二）、问题二：随意补写，不理层次、结构。

语意连贯，既需要保持文章各个部分在内容上的连贯，也需要保持文章结构上的相互贯通。有些学生不能准确理清文段内部的层次，甚至觉得没有必要，导致补写的答案语意不贯通。

例题：根据所给材料的内容，在下面画线处补写恰当的句子。要求内容贴切，语意连贯，逻辑严密，语句通顺。每句不超过20个字。（5分）

大约公元前4000年，尼泊尔人发明了自己的“楔形文字”。这些文字＿＿＿①＿＿＿，少许几笔即可完成。泥版是尼泊尔人最主要的书写材料，除此之外，＿＿＿＿②＿＿＿。但是，木板文书不易保存，所以现在＿＿＿③＿＿＿，即便有些存留下来，也是破损严重；坚固的石料在当地又极为稀少，几乎成为神庙或皇室专用。相比之下，泥版成了最好的选择。

问题答案示例：②木板也可以当作书写材料

这个答案的问题在于文段内部的层次没有理清。文段一共有5句话，讲的是尼泊尔人的文字书写，可分为并列三层：1／2／345。第一层讲尼泊尔文字出现的时间，第二层讲尼泊尔文字的结构特点，第三层讲尼泊尔文字的书写材料。第三层有三句话，构成总分总关系，第四句比较复杂，内部分为两个并列的部分，讲了两种书写材料：木板和石板。理清了文段的内部层次结构，就知道第三句话需要概括整个第四句的内容，需要设计“木板”和“石板”这两种材料，而上面问题的答案只涉及分号前面的“木板”，因此在结构上不能贯通。依次前面的层次划分，我们可以把答案修改为“木板和石板也曾充当过书写材料”。

应对策略：除了要抓准语段的核心，以便保持文章各个部分在内容上的连贯，还需要理清文段的层次脉络，以便保持文章结构上的相互贯通。

（三）、问题三：近视眼，照应内容考虑不周。

抓准核心内容，也准确理清了层次，还需要将相关的照应考虑周全，将所有可以利用的信息都用上。而实际上，很多同学只考虑其中一些或者一个照应点，这样就容易导致句子内部的衔接不畅。

例题、（2018年福建省质检卷）年在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。（6分）

建立能够激励人才发展的评价机制，要从两个方面为人才评价机制松绑。 ① ，标准是解决“门槛”问题， ② ，也不能把“伪人才”引入门内。另一方面要在评价模式上松绑， ③ ，让各类人才在差异化的评价中找准位置，在合适的舞台上建功立业。

问题答案示例：①一方面是降低标准

这个答案有注意到文中第三句的一个关联词“另一个方面”，由此可推出①应以“一方面”开头，但该考生只“顾此”，而不能“顾彼”，仔细阅读，我们就会发现，第二句和第三句的开头部分句子结构是相对称的，所以应填写“一方面要在……上松绑”，在根据第二句的后面部分出现的概念“标准”，从而得出①处为“一方面要在评价标准上松绑”。

应对策略：瞻前顾后，细心观察，充分利用一切提示信息，比如呼应词、暗示性词句、提示性标点（句子的前后有冒号，填写句子一般为总结句或总起句；前有分号，注意句式与前面一致，内容或相近或相反；前后是句号，多为完整的句子。补写处有问号，注意问句的表达形式；前后是逗号，注意所填写的要不要主语）、句子结构（对称性）等，从而准确补写出句子。

总之，在考虑内容的照应时，需要将相关信息找全，充分考虑每一个可用的信息，尤其要注意较远的可用信息。“一个都不能少”，才能使语意连贯。补近视，练就“火眼金睛”，自然不会“一叶障目”。

（四）、问题四：说得通就行，缺少逻辑的严密性。

经常有些学生问老师：“我这样写也有道理，为什么不行？”，出现这种情况，原因多在于学生想的是“可以怎么写”，而不是“应该怎样写”“必须怎样写”，一句话这样说也可以那样说也可以，其逻辑就不够严密。

例题、在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整、连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（6分）

海岸侵蚀是指由海水动力的冲击造成海岸线后退和海滩下蚀的地质现象。导致海岸侵蚀的原因虽然有很多， ① 。例如：沿岸采沙直接减少了海岸陆域面积，沿岸开采地下水使地基产生沉降，而开采珊瑚礁、采伐红树林等活动则使海岸失去庇护。 ② ，我国则是侵蚀灾害最为严重的国家之一。在防治海岸侵蚀时，一些欧美国家在重要的岸段划有预警线， ③ 。而在我国不少的旅游海岸，别墅和娱乐设施直接建在沙滩上，这就极易酿成灾祸。

【问题答案示例】①但主要是人为原因

这个答案是可以讲得通的，因为后面举的例子都是和人有关的。但是，这不是最佳答案，因为其未充分考虑第2句和第3句的逻辑关联。“例如”一词告

诉我们，这前后两句是概括和解说的关系。而第三句举出“沿岸采沙……，沿岸开采……，开采……采伐”等例子后，用了“等活动”做收束。由此得知，第2句概括的是人类的“活动”，而不是泛泛的“人为原因”。根据这两处逻辑关系的分析，我们可以将答案修改为①但人类活动是重要原因。 应对策略：仔细琢磨句子之间和句子内部的逻辑关系，看看“必须怎么写”，如此才能使得语意更连贯。

常见逻辑关系：因果关系、递进关系转折关系、对比关系、条件关系、并列关系、还有观点与材料的关系，总分关系，照应关系等。

这些内在逻辑关系，基本都有形式上的关键词。如连词（“不仅，而且”“虽然，但是”等）、副词（“也、如同、同样、更、还”等）、指代词（对象一般在上文出现，后文有提示）等。 （五）、问题五：忽视检查，犯低级错误

很多考生补写完后，没有养成检查的习惯，出现病句、字数超标等一些不该发生的错误。

例题：（河北省唐山市2018年第二次模拟考试）在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。（6分）

根植于中华大地的传统文化，是我们的先人在实践中总结出来的文化精华。然而，由于时代和环境差异， ①，不管是摆放在博物馆还是故纸堆里，这些文化总是向外界表示着略显保守和僵硬的“面孔”。 ②，才能成为鲜活、可亲的大众文化。可以说， ③，而是缺少把传统带入现代生活的创意。

存在问题示例：②只有传统文化融入现实生活

③不是缺少传统文化

把②和③带入原文，仔细检查，就会发现这两处存在语病。第②处是关联词和主语位置放置不当，当两个分句的陈述主语一致时，主语应放在关联词前，应改为“传统文化只有融入现实生活”。第③处，考生有注意关联词“不是……,而是……”,但是带入原文，你会发现，最后一句是一个完整的句子，第③处应补上主语“我们”。

应对策略：最好在写好后代入原文读一读，看内容是否符合题干要求，语言是否连贯、有无语病、是否简洁等。要防止任性答题、盲目答题、草率审题，如果发现问题要及时纠错。

（设计理念：针对学生的习作问题，呈现学生答题存在的几个常见的问题，让学生明白错在哪里，怎样错，以及如何改正。）

五、“补写题”注意事项：

1、统揽全局，提炼语段的核心，理清层次脉络 2、瞻前顾后，细心观察，充分利用一切提示信息 3、因文推导，注意逻辑和形式 4、再读全文，查漏补缺 （设计理念：师生进行梳理归纳，再次强调注意事项。）

六、小试牛刀

例题、在下面一段文字中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。（6分）

感冒是一种常见的疾病，① 。普通感冒，祖国医学称“伤风”，是由多种病毒引起的一种呼吸道常见病，虽多发于初冬，

② ，不同季节的感冒的致病病毒并非完全一样；流行性感冒，是由流感病毒引起的急性呼吸道传染病，而

③ ，且其变异不可预测，因此很难预防。

【问题答案示例】①也是很难预防的疾病／很多人都会感冒

分为两种类型

感冒分为普通感冒和流行性感冒两种类型

②但其他季节也常发生

但各个季节都会发生

③流感病毒多种多样

流感病毒传播速度快／传染性强

容易发生变异

（设计理念：课堂小练让学生进行实际操练，六分钟让学生写出答案后，进行小组讨论，出示答案示例，提问学生，让学生对自己的答案进行评价。）

七、小结

分析材料内容，划分文本层次。瞻前顾后细思量，条分缕析巧用心。补句忌随意。结合上下语境，关注句子属性。标点符号作用大，遣词造句斟酌清。考场莫乱心。《破阵子.补句》 八、布置作业

完成配套练习《三维设计》补写题1-4题。

九、教学反思

本节课上得比较顺，总体感觉满意。几个环节的设计一环扣一环，由浅入深，

循序渐进，循循善诱，充分调动学生的积极性，学生配合度高，课堂气氛融洽。主要有以下几个闪光点：

1、课堂内容针对性强，以高考考情作为导入，以提纲挈领的语言引出主题，教学思路清晰，重难点突出。

2、从高考卷入手，归纳此题型命题特点，让学生有一个整体感知，并且让学生了解评分标准，这些都有助于学生对此题型的掌握。

3、能针对学生习作存在的几个常见问题，提出应对策略，契合学生实际，实用性强，效果好。在这过程中，通过提问，让学生自评自己的答案，老师引导学生划分层次、指出逻辑关系、注意照应信息等，让学生找出自己答案存在的问题，并进行改正。这样不仅提升了学生纠错的能力，而且巩固和完善知识体系，最终形成把握此题型的做题思路，教学效果良好。

4、小试牛刀环节通过小组讨论、探究，让学生自主完成答题，并通过和小组讨论，最终完善答案。老师出示几个答案，特别是学生经常存在的几个常见问题答案，让学生评价，很多学生都能用刚刚学过的知识，指出问题答案存在的问题，说明学生充分吸收消化，收获颇大。

当然，本堂课也存在一些不足，由于时间的限制，在分析学生存在问题时，只能列举一个事例，如果时间允许，可多列举事例，多出示一些学生的问题答案，这样学生的问题能够发现得更全面，学生的记忆会更深刻，效果会更好。